Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 5

1.1. Характеристика детей с задержкой психического развития. 5

1.2. Психофизиологические механизмы письма. 10

1.3. Сущность понятия дисграфии. 14

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 21

2.1. Организация исследования. 21

2.2. Методики исследования. 22

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования. 29

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ.. 36

3.1. Разработка методов и приемов логопедической коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития. 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 44

Введение:

Младший школьный возраст – это особый, сенситивный период для умственного развития ребенка, в процессе которого важными являются не только конкретные знания и их объем, но и умение выражать свои мысли, анализировать, обобщать, рассуждать, систематизировать, объяснять, доказывать.

Проблема нарушений письма у детей младшего школьного возраста с ЗПР изучена достаточно широко и рассматривается разными учеными с различных позиций: как следствие зрительных нарушений, неспособности быстро перерабатывать визуальную информацию (О.Б. Иншакова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина и другие); как следствие нарушения фонематических процессов, заключающиеся в трудностях обработки звуковой стороны речи, которые препятствуют овладению звуковым составом письма (Т.А. Бессонова, Л.В. Бенедиктова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Г.Г. Мисаренко, И. Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, А.В. Ястребова и другие). По мнению ряда зарубежных авторов (G. Reid, J. Wearmouth, P. Morris и другие), дисграфия – это синдром, который имеет неврологическое происхождение.

Анализ литературных данных показывает, что необходима дальнейшая разработка проблемы преодоления нарушений письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития, в частности, поиск эффективного подхода к коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР. Вышесказанное позволяет говорить об актуальности избранной темы.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных способов логопедической коррекции дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования – для повышения эффективности логопедической работы определить ее направления и содержание, а также методы и приемы по коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР.

Заключение:

Причины речевых расстройств очень разнообразны. Можно выделить причины внутренние и внешние, вызванные проблемами в период созревания плода, раннего развития малыша и возникшие в последующие периоды, как осложнение после тяжёлых заболеваний.

Дисграфия является не только серьёзным препятствием в овладении письмом и чтением, но и влечёт за собой изменения в характере ребёнка. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Работа по исправлению должна начинаться как можно раньше.

Анализ научных источников показал, что при проведении пальчиковых игр важно придерживаться следующих принципов: учитывать возрастные особенности речевого развития младших дошкольников; поэтапность введения игровых упражнений с постепенным их усложнением; индивидуальная дозировка нагрузок; только после освоения простых упражнений возможен переход к более сложным; необходимо обязательное сочетание сжатия, растяжения и расслабления пальцев; использование изолированных движений каждого пальца; начинать обязательно с разогрева, массажа кистей рук и заканчивать поглаживанием; регулярность проведения пальчиковых игр, обеспечиваемая за счет включения их в различные виды деятельности, режимные моменты в дошкольном учреждении и дома.

Организованное и систематическое использование пальчиковых игр в процессе обучение и воспитания младших дошкольников способствует овладению ими собственными мелкими движениями пальцев рук. Достигается данная цель лишь при условии соблюдения и учета методологических основ и принципов применения пальчиковых игр.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Характеристика детей с задержкой психического развития

Современные знания о задержке психического развития позволяют рассматривать ее как предельное состояние между нормой и патологией. Задержка психического развития – одна из разновидностей отклонений в психическом развитии детей. Задержку психического развития детей психологи понимают как отставание психического развития от возрастной нормы, что обусловлено, с одной стороны, негрубыми нарушениями функционирования центральной нервной системы (минимальная мозговая дисфункция), а с другой – неблагоприятными условиями воспитания и развития в раннем и дошкольном детстве, в частности, эмоционально бедным общением и дефицитом информации.

Биологические и социально-психологические факторы составляют этиологическую основу задержки психического развития (ЗПР). Данные факторы приводят к темповой задержке в интеллектуальном и эмоциональном развитии детей [Поваляева 2002].

Биологическими факторами (негрубыми органическими повреждениями ЦНС локального характера и их остаточными явлениями) вызывается нарушение в процессе созревания разных отделов головного мозга, сопровождаемого парциальными нарушениями в психическом развитии и деятельности детей. Среди множества причин биологической этиологии, которые действуют в перинатальном периоде и вызывают задержку психического развития ребенка, наибольшим значением обладают патология беременности (гипоксия плода, резус-конфликт, тяжелые токсикозы и пр.), внутричерепные родовые травмы, внутриутробные инфекции, ядерная желтуха новорожденных, недоношенность, фетальный алкогольный синдром и др., которые приводят к так называемой перинатальной энцефалопатии. Причиной задержки психического развития в постнатальном периоде и периоде раннего детства могут стать различные черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические заболевания ребенка (грипп, гипотрофия, рахит, нейроинфекции), эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и пр. Иногда ЗПР обладает наследственной природой и в некоторых семьях передается от одного поколения другому [Поваляева 2002].

Средовые (социальные) факторы также могут вызывать задержку психического развития, однако это не исключает, что среди причин ЗПР у ребенка нет первоначальной органической основы. Как правило, дети с ЗПР растут в условиях гиперопеки либо гипоопеки (безнадзорности), социальной депривации, авторитарного воспитания в семье, дефицита общения со своими сверстниками и взрослыми [Поваляева 2002].

При ранних нарушениях слуха и зрения, различных дефектах речи может развиваться ЗПР вторичного характера как следствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения со сверстниками и взрослыми.

Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.

Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.

Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.

Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.

Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.

У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.

Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания, речевой инактивностью. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития, полиморфной дислалией, нарушениями письменной речи (дисграфией и дислексией).

И.О. Болотова отмечет, что сегодня достаточно часто в высказываниях детей с ЗПР мы можем наблюдать такие характерные особенности нарушения связной речи как: отсутствие последовательности при изложении своих мыслей; использование преимущественно коротких фраз; нарушение грамматического строя в предложениях.

Если говорить о детях старшего дошкольного возраста, это может препятствовать обучению ребенка в школе и его социальной адаптации (неуверенность в себе, сложность в общении со сверстниками) [Болотова 2016, с. 35].

Кроме этого, у детей в силу особенностей дефекта в развитии отмечается несформированность слоговой структуры слова, звукового и слогового анализа слова, лежащих в основе всего речевого развития детей, а также звукопроизношения.