Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ДИАГНОСТИКА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   6

I.1. Чтение как психофизиологический процесс. 6

I.2. Развитие навыков чтения у обучающихся младшего школьного возраста  8

I.3. Этиология и симптоматика нарушений чтения. 10

I.4. Особенности организации диагностики и основные подходы к коррекции дислексии у обучающихся на этапе начального общего образования. 13

1.5. Выводы.. 17

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА.. 18

II.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента. 18

II.2. Состояние навыка чтения у обучающихся первого класса. 23

II.3. Выводы.. 28

ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ДИСЛЕКСИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.. 29

III.1. Основные направления работы по коррекции дислексии у обучающихся на этапе начального общего образования. 29

III.2. Активизация и развитие познавательной деятельности обучающихся в работе по преодолению нарушений чтения. 30

III.3. Рекомендации по коррекции нарушения чтения у обучающихся на этапе начального образования. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. PAGEREF _Toc40461086 \h [1]. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой и Е.В. Мальцевой. Применение методики раннего выявления предпосылок к дислексии (по А.Н. Корневу), позволило выявить детей 10 детей (71%) из 14-ти обучающихся с нарушениями речевых рядов, сукцессивных функций, воспроизведение последовательности движений, звуковых ритмов, вербальных стимулов, различения, запоминания и воспроизведения звуковых ритмов, что свидетельствует о предрасположенности с дислексии.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ДИАГНОСТИКА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I.1. Чтение как психофизиологический процесс

Критический анализ проблемы нарушения чтения должен основываться, прежде всего, на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения навыка чтения.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».[1]

Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторые связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы и развивают ее.

В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в основном, осуществляется деятельностью речедвигательного, речеслухового анализаторов, письменная речь, считает Б.Г.Ананьев, «является не слухомоторным, а зрительно-слухо-моторным образованием». [2]

Письменная речь – это зрительная форма существования устной речи. В письменной речи моделируется определенными графическими значками звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений.

Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи.

В процессе чтения участвуют речедвигательный, речеслуховой и речезрительный анализаторы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что процесс чтения несколько легче процесса письма, в котором участвует еще и двигательный анализатор.

Необходимое условие для осуществления процесса чтения – движение глаз. Стратегия чтения заключается в забегании вперед и возвращении назад, которые обеспечиваются сложными движениями глаз.

При ограничении свободы движения глаз по тексту процесс чтения нарушается. Восприятие слов происходит в момент фиксации, т. е. остановки глаз на строке. В процессе чтения время фиксаций в 12–20 раз длительнее времени движения глаз по строке. Количество остановок зависит от структуры слова, его знакомости и т.п. Единицей чтения является слово. Буквы выполняют роль ориентиров в нем. В процессе чтения глаз воспринимает не все буквы, а лишь доминирующие, несущие наибольшее количество информации о слове.

Навык чтения у ребенка формируется на определенной базе навыков, которые к моменту поступления в школу должны быть сформированы. По мнению Р.И. Лалаевой, навык чтения зависит от сформированности:

– фонематического восприятия;

– фонематического анализа;

– зрительного анализа и синтеза;

– пространственных представлений;

– зрительного мнезиса.[3]

Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.

I.2. Развитие навыков чтения у обучающихся младшего школьного возраста

Чтение - это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, спровоцировало его мысли, то после чтения он чувствует необходимость вернуться к чтению, воссоздать в своем воображении отдельные сцены, перечитать любимые отрывки. У неопытного читателя такая потребность, необходимость воспитывать, помогать ему реализовать смутное желание «испытать» произведение.

Тем не менее, учитель должен помнить, что бессмысленное перечитывание текста может вдохновить детей младшего школьного возраста. Обращение к тексту должно быть оправдано некоторыми новыми задачами, например, подготовка к ролевому чтению, пересказ, экспрессивное чтение, выбор материала для характеристики главного героя.

 Так, на основе литературных принципов построения произведения искусства, психологии восприятия произведения искусства младшими школьниками, а также актуальных методических положений о чтении произведения искусства в начальных классах современного чтения в технике выделяют три этапа работы над литературным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. [4]

В этом случае ведущей деятельностью учеников под руководством преподавателя является анализ работы. Это должно стать центральным элементом урока чтения.

Методы обучения на литературном чтении

1. Объяснительно-иллюстративный метод.

 Дело в том, что учитель по-разному сообщает информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют информацию.

 Сообщение информацию, преподаватель осуществляет через устные слова (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (книги, дополнительные пособия), наглядное пособие (картинки, схемы, видео), практические способы демонстрации действий (демонстрация способа решения проблемы).

Ученики слушают, смотрят, манипулируют объектами и знаниями, читают, наблюдают, связывают новую информацию с ранее изученным и запоминающимся.

 2. Пояснительное чтение. Это система методик, направленных на развитие у учащихся начальной школы навыков осознанного, правильного, выразительного и свободного чтения, мышления и речи. Объяснительное чтение также подразумевает послание ученикам в связи с прочитанными начальными знаниями о природе и обществе.

 3. Аннотированное чтение. Это чтение сопровождается объяснением толкования текста в виде объяснений, аргументов, предположений.

 Аннотированное чтение в основном используется при перечитывании текста, чтобы показать, что может быть нашим «диалогом с автором», чтобы обеспечить «погружение» в текст.

 4. Осознанное чтение. Понимание замысла автора, реализация художественных инструментов, которые помогают реализовать эту идею и понимание его собственного отношения к чтению.

 5. Чтение - рассматривание. Этот метод активирует словарный запас и представления, возбуждает воображение и устанавливает необходимую концентрацию мысли.

 6. История учителя. Это вариант лекции, который в начальных классах не применяется. Суть этого метода заключается в том, что учитель сам представляет новую тему, в строгой логике, достаточно высоком научном стиле, целесообразность метода в том, чтобы ученики получали новые знания в полной форме, без блужданий.

Чтобы не допустить догматизма, это утверждение должно содержать аргументация и доказательства; рассказ учителя сопровождается имеющимися примерами, иллюстративными записями на доске, использованием плакатов и т.д.

 7. Вводная беседа. Обычно проводится до начала учебной работы. Ее цель - выяснить, понимают ли ученики важность предстоящей работы, представляют ли они как это сделать. Перед практическими занятиями, изучением нового материала такие разговоры дают значительный эффект.

 8. Метод проектов. Образовательные технологии, направленные на интеграцию фактических знаний и на их использование и приобретение новых.Активное вовлечение ученика в создание различных проектов дает ему возможность освоить новые способы деятельности человека в социокультурной среде.

 9. Творческое чтение. Метод наиболее специфичен для преподавания литературы как искусства; его значение - развитие художественного восприятия, эстетического опыта, глубокого проникновения в мир художественных образов, это метод, который особенно способствует развитию воображения учеников, их образного мышления и стимулирования их художественного творчества. [5]