Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Инновационная образовательная среда как понятие современной педагогической науки. 5

1.1 Содержание понятия «среда образовательной организации». 5

1.2 Инновационная образовательная среда и ее компоненты.. 12

Глава 2. Инновационная образовательная среда как фактор развития среднего профессионального образования. 14

2.1 Современные образовательные технологии как составляющая инновационной образовательной среды.. 14

2.2 Условия обеспечения инновационной образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования. 21

Заключение. 28

Список литературы.. 30

Приложение. 34

Введение:

Актуальность темы исследования. Одной из приоритетных задач государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья обучаемых при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования.

На решение этой задачи направлены программа модернизации системы образования и стандарты нового поколения. Отличительной особенностью новых стандартов является то, что они представляют собой совокупность трех систем требований: к структуре основных образовательных программ; к результатам их освоения; к условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. Новые стандарты должны регулировать не только содержание образования и планируемые образовательные результаты, но и обеспечивать гарантиями государства достижение этих образовательных результатов в условиях определенной информационно-образовательной среды. Ее составляют, прежде всего, педагогические кадры, а также материально-техническое, информационное и финансово-экономическое обеспечение.

Образовательная среда – не новое понятие. Ее связывают с образовательным процессом как часть общей среды, имеющей с ним активное взаимодействие и существенное взаимовлияние, т.е. среда существенно влияет на образовательный процесс, в то время как процесс также оказывает влияние на среду, изменяет ее и подстраивает под себя. Обеспечение инновационной образовательной среды в среднем профессиональном образовании – это отдельная важная задача реформирования российской образовательной системы.

Отечественными учеными разработаны разнообразные концепции, раскрывающие проблему развития средового подхода в образовании и актуализирующие понятие «образовательной среды» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.). Научная методология инновационной деятельности приведена В.И. Загвязинским, М.М. Поташником, В.А. Сластениным, П.И. Третьяковым. Проблема создания инновационной образовательной среды рассматривается в диссертационных исследованиях В.П. Делия, Н.В. Диденко, И.С. Исламбековой, Е.В. Киприяновой, Э.Р. Мамонтовой и др.

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования. 

Цель исследования: изучить особенности инновационной образовательной среды в среднем профессиональном образовании.

Задачи исследования:

1.                Охарактеризовать содержание понятия «среда образовательной организации».

2.                Изучить инновационную образовательную среду и ее компоненты.

3.                Рассмотреть современные образовательные технологии как составляющую инновационной образовательной среды.

4.                Проанализировать условия обеспечения инновационной образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования.

Структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Сегодня в профессиональную школу проникают социально-экономические проблемы и противоречия. Трудности в разрешении этих противоречий предопределяются государственными проблемами в этой сфере. Новое управление, способное преодолевать социально-экономические противоречия школы, призывает рассматривать профессиональную школу, не как учебное заведение, дающее определенную систему знаний, умений, навыков, а как социально-экономическую систему, ставя ее на один уровень с другими социальными «институтами» страны.

Новое общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, предъявляет новые жесткие требования, как к общеобразовательной, так и к профессиональной школе. Общество, в котором преобладают интеллектуальные работники, предъявляет новые и еще более жесткие требования к социальной деятельности и социальной ответственности людей. Поэтому возрастает актуальность проблемы поиска эффективных современных образовательных технологий в профессиональной школе.

По итогам выполнения квалификационной работы была достигнута поставленная во введении цель, что позволило изучить особенности инновационной образовательной среды в среднем профессиональном образовании.

Достижению этой цели способствовало решение следующих задач:

- было охарактеризовано содержание понятия «среда образовательной организации»;

- была изучена инновационная образовательная среда и ее компоненты;

- были рассмотрены современные образовательные технологии как составляющая инновационной образовательной среды;

- были проанализированы условия обеспечения инновационной образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования.

Таким образом, цель работы была достигнута, а задачи реализованы в полном объеме.

В заключение отметим, что выполненная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость.

Теоретическая значимость заключается в конкретизации содержания понятия «среда образовательной организации», уточнении термина «инновационная образовательная среда» и ее компонентов, рассмотрении современных образовательных технологий как составляющей инновационной образовательной среды, выявлении условий обеспечения инновационной образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования.

Практическая значимость состоит в возможности использования материалов работы, как в научных, так и в учебных целях, а также в процессе модернизации образовательной среды конкретного учреждения среднего профессионального образования.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Инновационная образовательная среда как понятие современной педагогической науки

1.1 Содержание понятия «среда образовательной организации»

Радикальные социальные, политические и экономические перемены в стране и мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, влияющую на становление и развитие личности. Особенно это важно для современной образовательной системы, существенно изменяющейся в условиях реформирования.

В рамках отечественной образовательной системы создается новая образовательная среда, в общем виде определяемая как психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение. Такую реальность традиционно рассматривают как сферу социальной жизни, и как фактор образования, обеспечивающий педагогические условия равновесия опыта взаимодействия учащихся с внешним миром и внутренней средой их развития [3].

Как социокультурный феномен образовательная среда обуславливается такими понятиями, как система социальных ценностей и норм, которые формируются в образовательной деятельности общества. Она воздействует не только на тех, кто непосредственно в нее погружен, но и на всех остальных членов общества. При этом образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние с точки зрения личности и общества.

В образовательной среде создаются условия не только для развития профессиональной культуры специалистов, но и для гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, социализации, формирования нравственных ориентаций и образов-идеалов личности. Деструктивный же характер образовательной среды может быть обусловлен недостаточным профессионализмом профессорско-преподавательского состава, личностными особенностями субъектов учебно-воспитательного процесса, целями и ценностями, на основе которых формируется среда, и многими другими факторами.