Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования экологической культуры младших школьников. 6

1.1. Понятие экологии и экологического воспитания. 6

1.2. Анализ программ обучения по формированию экологической культуры младших школьников в рамках ФГОС.. 11

1.3. Формы и методы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста. 16

Выводы по главе 1. 30

Глава 2. Практические аспекты формирования экологической культуры младших школьников в учебной деятельности. 31

2.1. Актуальный уровень экологической культуры младших школьников. 31

2.2. Программа формирования экологической культуры младших школьников в учебной деятельности. 36

2.3. Оценка результативности программы.. 45

Выводы по главе 2. 51

Заключение. 53

Список литературы.. 55

Введение:

Актуальность исследования. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое воспитание представляет собой средство образования в сознании младших школьников реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все. Одной из актуальных проблем современности была и остается проблема экологического образования и воспитания всех слоев населения, формирования у каждого человека экологической культуры и экологического сознания, предполагающих разумное и грамотное, с биологической точки зрения, взаимодействие человека с природой.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.

Степень изученности проблемы исследования. Проблема экологического воспитания младших школьников занимает важнейшее место в педагогике и требует всеохватного изучения и глубокого рассмотрения и в теоретическом плане, и в плане организации практической деятельности учащихся. Проблематика экологической культуры была рассмотрена Н.Н. Вересовым, С.Н. Глазачевым, Л.И. Греховой, Л.П. Буевой, Н.С. Дежниковой, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, Л.С. Выготским, Э.В. Ильенковым, Г. Селевковым, М.И. Шиловой, Я.И. Габаевым, И.Д. Зверевым, Б.Г. Иоганзеном, Е.Е. Письменной, которыми был разработан принцип экологического образования современной школы. Сущность экологической культуры, ее ведущие признаки и пути формирования были раскрыты учеными педагогами: А.Н. Захлебным, А.П. Сидельковсковым Н.Н. Моисеевой и другими.

Проблему экологического образования и воспитания исследовали И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П. Симонова и многие другие. Перечисленные авторы раскрывают цели, задачи, условия экологического воспитания. Содержание, средства, формы и методы экологического воспитания младших школьников отразили в своих учениях А.Н. Захлебный, Н.В. Добрецова, А.В. Миронов, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и другие.

Специфику формирования у учащихся младших классов экологической культуры раскрывали в работах Н.Ф. Виноградова, А.В. Миронов, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, З.А. Клепинин и другие.

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников.  Противоречие между достаточным количеством методических разработок по формированию экологической культуры и выбором наиболее эффективных из них позволяет сформулировать проблему исследования: каковы возможности формирования экологической культуры младших школьников в учебной деятельности?

Целью работы является выявление возможностей формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста и разработка программы по формированию экологической культуры младших школьников в учебной деятельности.

Объектом работы выступает формирование экологической культуры младших школьников.

Предметом является процесс формирования экологической культуры младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза исследования: предполагается, что для формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста необходимо организовать работу:

- на уроках «Окружающий мир» и во время проведения внеклассных занятий, в процессе деятельности кружка, а также на специально организованных прогулках и экскурсиях;

- используя такие формы и методы экологического воспитания как наблюдение, проблемные методы, игры.

В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие экологической культуры младшего школьника, изучить актуальные проблемы формирования экологической культуры младшего школьника.

2. Проанализировать программы обучения по формированию экологической культуры младших школьников в рамках ФГОС.

3. Охарактеризовать формы и методы формирования экологической культуры младших школьников.

4. Оценить актуальный уровень экологической культуры младших школьников.

5.  Разработать программу формирования экологической культуры младших школьников в учебной деятельности на уроках окружающего мира с использованием учебно-методических материалов.

6. Оценить динамику развития экологической культуры младших школьников.

Заключение:

Экологическое образование является новой категорией, связанной с наукой экологией и ее разными ответвлениями. Оно должно протекать непрерывно на всех этапах образования ребенка. Однако именно в дошкольном учреждении происходит закладывание научных основ понимания закономерностей связей в системе «природа-человек». В этот период формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды

Целью исследования было выявление возможностей формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Но правильное экологическое воспитание и образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.

Раннее общение детей с природой помогает выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценивать ее современное экологическое состояние и взаимоотношения человека с окружающей средой. Но обязательным требованием достижения данной цели является –исследование взрослыми сущности экологического образования, использование всех аспектов его содержания, следование принципам и правилам.

При ознакомлении ребенка с природой необходимо учитывать психолого-педагогические основы экологического образования. Единичные, наиболее простые, зримые связи доступны пониманию детей данного возраста. Младшие школьники уже способны устанавливать более сложные связи, цепочки связей, чем дети дошкольного возраста. А понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его способность к причинному анализу экологических ситуаций.

Формы работы по экологическому образованию должны осуществляться в соответствии возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. В процессе формирования представлений детей об окружающем мире, используется широкий спектр методов и приемов педагогического влияния на детскую личность – дидактические игры и упражнения, организация экскурсий и наблюдения за природой, проведение уроков экологической направленности и экологических викторин, беседы и рассказы педагога в ходе занятия по уроку «Окружающий мир».

На основе полученных результатов проведенного констатирующего эксперимента были определены основные задачи программы, направленной на компенсацию имеющихся недостатков в плане уровня сформированности основ экологической культуры у младших школьников. В целях реализации поставленных задач была спроектирована система работы, направленная на развитие у младших школьников экологических представлений в специально организованной деятельности на уроках природоведения и во время внеурочных занятий.

В заключение, можно сделать вывод о результативности формирования экологической культуры в процессе обучения младших школьников на уроках «Окружающего мира» с применением таких методов обучения как дидактические игры и упражнения, организация экскурсий и наблюдения за природой, проведение уроков экологической направленности и экологических викторин.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования экологической культуры младших школьников

1.1. Понятие экологии и экологического воспитания

Масштабный экологический кризис и его негативные последствия нельзя устранить без активной жизненной позиции каждого члена общества, поэтому проблема экологического образования населения является одной из актуальных. Экологическая культура является новой категорией, связанной с наукой экологией и ее разными ответвлениями, среди которых экология животных, экология растения и гуманная экология. Формирование экологической культуры должно протекать непрерывно на всех этапах образования и развития личности.

Экология представляет собой науку о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Экологическое образование – даёт теоретическое и практическое знание о природе и взаимоотношениях с ней человека, о состоянии окружающей среды и причинах ее изменения [10].

Экологическое воспитание представляет собой процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования понимания взаимосвязей существующих в природе, эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде [30].

Экологическое воспитание характеризуется своей специфической направленностью на формирование:

- бережного отношения к природе, фундаментом которого является знание законов саморегуляции и оптимальных темпов самоочищения природы;

- ответственности за состояние среды обитания. Нерациональное использование природных ресурсов привело к разрушению природных биоценозов и механизмов биологической защиты и самовосстановления биосферы;

- создание основ высоконравственной организации взаимодействия человека с природой [9].

Результат экологического воспитания проявляется как сформированная экологическая культура личности, составными частями которой выступают знания о природе, умение их применения в реальной жизни и поведении, в различной деятельности. При этом, экологическая культура считается сложным личностным образованием, которое включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, сформированность экологических взглядов и убеждений, наличие опыта практической деятельности по охране природы и знаний проблем экологии. Также экологическую культуру считают многомерным целостным компонентом интеллектуальной и духовной культуры личности, которая позволяет человеку реализоваться в решении экологических проблем [22].

Обобщая такие определения, под экологической культурой мы будем понимать интеграцию сформированных трех направлений:

1. Экологическое сознание, формирующееся на основе знаний и убеждений индивида.

2. Экологическое поведение, основанное на сформированных представлениях о природе как о высшей ценности.

3. Экологическое образование, основанное на наличии правильных экологических представлений.

Следует отметить, что экологические представления выступают как важная составляющая общего воспитательного процесса. Они представляют собой знания о взаимосвязях в системе человек – природа.

Такие исследователи как А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина указывают, что экологическое образование предполагает формирование навыков и умений решать определенные хозяйственно-экологические задачи, не причиняя ущерб окружающей среде и здоровью человека [17].

По мнению такого исследователя, как О.А. Воронкевич, формирование экологических представлений включает в себя разные аспекты, среди которых можно назвать следующие:

- наличие знаний об экологических проблемах и способах их решения;

- воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде;

- формирование мотивов, потребностей и привычек взаимодействия с природой;

- наличие стремления осуществлять активную практическую деятельности по охране окружающей среды [10].

Тем самым целью экологического образования будет воспитание у обучающихся экологической культуры, проявляющейся в ответственном отношении к природе.

Эффективность экологического образования определяется следующими условиями:

- условиями духовно-нравственного воспитания, призванного способствовать смене потребительского отношения к среде обитания на природоохранное;

- совершенствованием системы экологического образования, обусловливающего формирование навыков рационального природо- и ресурсопользования;

- обеспечением единства образования и воспитания как взаимодополняющих сторон единого процесса;

- разработкой объективных критериев оценки системы образования с позиций ее гибкости, вариативности и экогуманизации [5].

Таким образом, понятие экологического образования включает в себя комплекс мер, направленных на развитие сознания личности, выработку привычек, которые будут отвечать за поведение личности в повседневной жизни и станут основой его гармоничного мироощущения.

Экологическую культуру, рассматривают и как многомерный целостный компонент интеллектуальной и духовной культуры личности, как субъектный, системный, многомерный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и разрешении экологических проблем.

Комплекс задач по формированию экологической культуры в младшем школьном возрасте включает: