Аттестационная работа (ВАР/ВКР) на тему Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности

Содержание:

Введение. 3

1. Понятие диагностики индивидуально-психологических особенностей личности  4

2. Компьютерные тесты как вид диагностики индивидуально-психологических особенностей личности. 8

3. Методы диагностики психолого-педагогических особенностей личности. 11

Заключение. 15

Список использованной литературы.. 16

Введение:

Актуальность темы. На сегодняшний день информационные технологии развиваются и охватывают различные сферы деятельности человека, в том числе и психодиагностике. В настоящее время компьютерные психодиагностические инструментарии в практической деятельности психолога становится полезным. В связи с развитием электронных коммуникаций, в частности компьютерной сети Интернет, знание компьютера, информационных технологий, умение подбирать качественный инструментарий является актуальным. Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор.

Актуальность рассмотрения значения психолого-педагогической диагностики личности определяется тем, что в этой научно-практической области накоплен значительный эмпирический материал, и исследования приобретают все более, экстенсивный характер. Назрела необходимость систематизации знаний в этой области, разработки общих теоретико-методологических оснований психолого-педагогической диагностики.

Целью аттестационной работы является особенности использования компьютерного психодиагностического инструментария в практической деятельности психолога.

Объект исследования: понятие диагностики индивидуально-психологических особенностей личности.

Предмет исследования: компьютерные тесты как вид диагностики индивидуально-психологических особенностей личности.

Заключение:

Итак, в данной работе проведен анализ диагностики психолого-педагогических особенностей детей разных возрастов, выделили несколько областей практического использования результатов психодиагностической работы. Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания.

При диагностике психолого-педагогических особенностей старших школьников, юношей и девушек необходимо принимать во внимание их социально-психологические особенности. В ранней юности происходит становление социально-психологической независимости в поведении, нравственных суждениях, политических взглядах и поступках, материальном, финансовом самообеспечении, самообслуживании. Поэтому, перспективой дальнейших исследований в данном направлении будет использование компьютерного инструментария для профессиональной деятельности психолога.

Фрагмент текста работы:

Понятие диагностики индивидуально-психологических особенностей личности

Психодиагностика охватывает важнейшие сферы нашего обыденной жизни и в зависимости от направления и предметного контекста постановки диагноза, распределяется на четыре ветви или сегмента - популярную, школьную, клиническую, профессиональную.

Практическая психодиагностика относится к теоретической, по образному сравнению А.А. Бодалев и В.В. Столина, так же, как инженерная эксплуатация технического оборудования к его разработке и конструирования. В частности, как и любая эксплуатация, достаточно сложного оборудования в реальных, «полевых» условиях, практическая психодиагностика базируется на полезных навыках, различных умениях, интуиции, богатом жизненном опыте. Кроме того, она предполагает соблюдение ряда правил при применении психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и самих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Вот почему психодиагност-практик должен понимать и уметь классифицировать условия проведения обследования и учитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативными данными.

Например, если во время проведения обследования какие-то элементы обстоятельств насторожили или взволновали обследуемого и ситуация испытания превратилась для него в ситуацию экспертизы или в стрессовую ситуацию, то это сделает невозможным объективное сопоставление индивидуального результата нормам, поскольку последние будут получены или в условиях доверительного взаимодействия, или измененных внутренних предпосылок - психического перенапряжения. Иными словами, психолог должен выяснить, как воспринимает обследуемый ситуацию диагностического обследования. Отсюда очевидно, что практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации клиента, его желание присоединиться к тестированию или опросу, умение адекватно оценить состояние обследуемого и поддержать его попытки сотрудничать с психологом, знания и навыки сообщение добытой о нем информации, чуткость к действиям, которые бы непринужденно могли повредить самочувствию, способность интерпретировать эмпирические знания по определенным концептуальным позициям и в проекции на конкретное содержание его психодуховной жизни и многое другое [6].

Одновременно разграничение психодиагностики на теоретическую и практическую имеет не абсолютный, а относительный характер, ведь всегда теоретическая деятельность. Затем работа психолога в пространстве абстракций и пограничных обобщений, то есть в мире идеальных сущностей и чистого мышления, конкретизируется в коммуникации, осуществлении прикладных психодиагностических процедур и использовании определенных методик и средств аналитико-синтетического деяния; и, наоборот, любая практика психодиагностических обследований и измерений закономерно предполагает задействование когнитивных и чисто мыслительных процессов, исследовательских действий и методологических оценок добытого, а, следовательно, не может быть эффективной без их должного теоретического осмысления.

 В этом аспекте психология, по нашему убеждению, - это не только область профессиональной деятельности и специфическая ветвь научного творчества, но и непосредственная действительность жизни, способ миропонимания и самозреализування. Поэтому психолог-практик не только изучает человека, мыслит, проектирует и взаимодействует с ней, опираясь на многообразие процессов нятия некомфортных ситуаций, формулировки и решения проблем принятия и решения задач. Он считает, что самое главное, еще и привлекает ее к определенному образу бытия и мировоззрения, высвобождая, таким образом, горизонты для духовного роста, психологического здоровья, внутренней свободы. Для этого он призван научиться различать и сочетать на уровне теоретизирования, мысли деяния, конструирование, экспериментирование и точно выверенного практикования для основного - отыскание оптимального решения выявленной социальной проблемы, прежде всего учащейся, родительской, своей собственной. И если такое взаимообогащающее сочетание удается, то это обеспечивает высококачественный результат в снятии актуализированной человеческой проблемности [4].