Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Тема на выбор

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФОЛЬКЛОРНЫМИ ФОРМАМИ 5

1.1. Понятие
связной речи и особенности ее развития у детей среднего дошкольного возраста 5

1.2. Малые фольклорные жанры как средство развития речи
детей 7

1.3. Педагогические
аспекты развития связной речи детей среднего дошкольного возраста средствами
фольклорных форм 13

Выводы по главе ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФОЛЬКЛОРНЫМИ ФОРМАМИ 19

2.1. Диагностика развития связной речи
детей среднего дошкольного

возраста 19

2.2. Программа по развитию связной речи детей среднего
дошкольного возраста фольклорными формами 33

2.3. Выявление эффективности разработанной программы по
развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста фольклорными формами 36

Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список исследуемых детей среднего дошкольного
возраста ……………………………………………………………………………………….48

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Перспективное планирование по развитию связной речи детей среднего дошкольного
возраста средствами малых форм народного фольклор

Введение:

Актуальность
темы исследования. В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития
речи, являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде
всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно
в речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Но, в наши
дни в жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных слов из иностранных
языков, что угрожает родному языку, а, следовательно, и общей культуре.

Со
вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования проблема развития речи детей старшего дошкольного
возраста на сегодняшний день имеет особую значимость. Поэтому дошкольные
образовательные организации (ДОО) особое внимание уделяют системе работы по
образовательной области «Речевое развитие», так как развитие речи дошкольника
является средством социальной адаптации.

Уместно говорить о
формировании связной речи, которая, можно сказать, является основой речевой
деятельности в принципе, или же одной из наиболее важных ее аспектов. По сути,
связная речь базируется на познавательной деятельности ребенка дошкольного
возраста. То есть, исследуя, ребенок может описывать те или иные качества или
характеризовать определенные явления окружающей его действительности. Именно по
этой причине мы полагаем, что связная речь является основным компонентом
речевой деятельности, именно поэтому ее формирование должно происходить в
период дошкольного детства.

Существенную роль в
процессе развития связной речи детей среднего дошкольного возраста выполняет
художественное слово – фольклор. Именно фольклорные произведения характеризуются
богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационных нюансов, что не может
не отразиться на речи ребенка. Использование в работе с детьми устного
народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления
детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в
межличностных отношениях. Поэтому проблема развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста при знакомстве с фольклорными произведениями на сегодняшний
день имеет особую значимость.

Объект
исследования: связная речь детей среднего дошкольного возраста.

Предмет
исследования: педагогические аспекты развития связной речи детей среднего
дошкольного возраста средствами фольклорных форм

Цель
исследования: разработать и реализовать программу развития связной речи
дошкольников среднего возраста средствами фольклора.

Исходя
из поставленной цели необходимо сформулировать задачи исследования:

-
рассмотреть понятие связной речи и особенности ее развития;

-
изучить малые фольклорные жанры как средство речевого развития;

-
проанализировать педагогические аспекты развития связной речи детей среднего
дошкольного возраста фольклорными жанрами;

-
провести диагностику развития связной речи дошкольников среднего возраста;

-
по развитию связной речи дошкольников среднего возраста фольклорными
средствами.

Практическая
значимость исследования заключается в том, что предложенная программа по
развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста может служить
эффективным инструментом определения уровня сформированности связной речи для
специалиста.

Методы,
используемые в данном исследовании:

-
теоретические – анализ научно-психологической и педагогической литературы; -
практические – тестирование.

База
исследования: МБДОУ Снегурочка,
г. Ноябрьск.

Структура
исследования. Данная работа состоит из введения, основной части, в которой
имеется две главы, заключения, списка использованных источников и литературы,
приложения.

Заключение:

Связная речь
представляется как расширенная и открытая речевая форма, которая раскрывается
уже, как правило, в два года и представляется тем базовым уровнем речевого
развития, который необходим уже в школьном возрасте. В большей степени высокоорганизованным уровнем речевой системы среднего дошкольника
представляется непосредственно уровень самостоятельной связной речи, которая, в
свою очередь, призвана развивать логические процессы ребенка, а также его
способности к абстрактному мышлению. Изучен понятийный аппарат развития связной
речи. Отмечалось, что все исследователи по-разному подходят к данному вопросу,
однако, в целом, их мнения тождесвенны или доополняют друг друга. Выявлено, что
фольклорный материал, в частности, потешки, скороговорки, пословицы, поговорки представляют
собой очень ценный материал для развития общей культуры речи, в частности,
связной речи. Развивая чувство ритма и рифмы, ребенок среднего дошкольного
возраста готовится к дальнейшему восприятию поэтической речи и формирует
интонационную речевую выразительность. Таким образом, представляется возможным
сделать вывод о том, что устное народное творчество сожержит в себе очень
глубокие возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности,
яркой индивидуальности дошкольника. На основании этого очень важно использовать
малые фольклорные формы для развития речи.В процессе диагностиуки был выявлен
недостаточный уровень развития связных высказываний, что обусловило
необходимость составления соответствующей программы, с привлечением
фольклорного материала. Программа предусматривает обширный материал: сказки,
потешки, загадки и так далее, все занятия составлены для детей в соответствии с
исх возрастными особенностями.

В
процессе занятий уровень овладения связной речи возрос. Тем не менее, для детей
осталось характерным трудность построения сложных предложений. «Работа написана мною самостоятельно и
не содержит неправомерных заимствований»

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФОЛЬКЛОРНЫМИ ФОРМАМИ 1.1. Понятие связной речи и особенности ее
развития у детей среднего дошкольного возраста

В
различных исследованиях говорится о том, что развитие связной речи представляется
как наиболее важное условие качественного обучения в школе в будущем. Так,
ребенок с развитой речью способен отвечать как на сложные, так и на более
простые вопросы. Важно обратить внимание на то, что в дошкольном возрасте он
уже владеет навыками аргументации, способен к изложению последовательности
своих мыслей, может выполнить литературный пересказ. Применительно к разным
видам развернутых высказываний связную речь можно рассматривать в качестве
некой совокупности объединенных между собой фрагментов речи, которые, в свою
очередь, находятся в тесной взаимосвязи и демонстрируют единство в смысловом и
структурном плане [Глухов, 2010].

Как
полагает А.В. Текучев, связной речью является та, которая организована по
законам логики и грамматики, а также предъявляет единство, способное к
фрагментации [Текучев, 2015, с.57]. Следовательно, любое предложение
представляется возможным рассматривать в качестве определенной разновидности
связной речи.

Коммуникативной
целью связной речи является сообщение об определенных фактах и некоторых
явлениях реальности [Гонеев, 1999, с.55]. Такая речевая форма обращена или к
группе собеседников, или же к самому себе. Ее отличие от диалогической речи
заключается, прежде всего, в развернутости, логичности, смысловой
завершенности, преобладанием распространенных конструкций, а также
грамматической оформленностью. Кроме того, связная речь обуславливает наличие
ответственности за коммуникативный процесс. Среди ключевых признаков связной
речи можно выделить, кроме прочих, еще и непрерывность, определенную
самостоятельность и подготовленность [Выготский, 1992, с.54].

Необходимо
обратить внимание на то, что связная речь обладает рядом следующих коммуникативных
функций [Леонтьев, 2015]:

-информативная;

-
воздейственная;

-
эмоционально-оценочная.

Констатируем,
что в устной связной речи, которая заключает в себе повествование о событии или
же рассуждение, должны присутствовать мотив и общий замысел. При этом важно
отметить, что целью обучения связной речи дошкольников является непосредственно
формирование речевых умений, которые мы рассмотрим ниже:

-
умение пересказывать различные тексты, составлять рассказы;

-
умение раскрыть заданную тему;

-
умение убедить в правильности собственных суждений и аргументация.

Все
умения развиваются при помощи различного рода упражнений. От того, каким
образом организована деятельность дошкольника, во многом зависит
непосредственно эффективное развития его связной речевой деятельности [Ушакова,
2008, с.135].

Как
полагает В.П. Глухов, в дошкольном возрасте связная речь ребенка связана,
прежде всего, с конкретной наглядной ситуацией общения [Глухов, 2004]. При
этом, как правило, она носит ярко выраженный ситуативный характер. С развитием
самостоятельной практической деятельности у дошкольника происходит и
формирование особой потребности в формулировании собственного замысла. Так и
возникает потребность в связной речи.