Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Ситуации как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.. 6

1.1.   Современные требования к уроку
английского языка. 6

1.2.   Коммуникативный подход в обучении
английскому языку. 9

1.3.   Речевая ситуация как ключевой прием в
рамках коммуникативного подхода в обучении английскому языку. 13

ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ НА РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ.. 16

2.1. Организация и методики
исследования. Результаты констатирующего этапа исследования. 16

2.2. Развитие иноязычных
коммуникативных умений учащихся посредством речевых ситуаций. 19

2.3. Проверка эффективности
проведенных занятий. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 29

Введение:

Актуальность
исследования. Современная система образования
предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных методик
ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить
учащихся не только знаниями, но и умениями, развить познавательную
самостоятельность учащихся. Новые федеральные государственные образовательные
стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на
формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное
воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в методах обучения
(с объяснительного на деятельностный), и в изменении оценки результатов
обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных
результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен
культурно-исторический, системно-деятельностный подход к образованию учащихся.
Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на
познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.

В новом образовательном
стандарте акценты смещены с минимума содержания на требования к результату
образования. В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Достичь этого
помогает правильно организованный педагогом урок.

Коммуникативный подход в
обучении иностранному языку на сегодня признан одним из самых эффективных и
целесообразных, одним из таких, которые способствуют выполнению требований
современного социума к воспитанию и образованию современного
конкурентоспособного человека. Считаем, что использование речевых ситуаций в
рамках коммуникативного подхода на уроках английского языка в средней школе
будет способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции.

Коммуникативный метод
описан в трудах Е.П. Шубина. Идеи коммуникативного метода обучения
разрабатывали и другие авторы (Г.В. Рогова, Ю.И. Пассов, В.Л. Скалкин,
Л.П. Малышевская, И.Л. Плужник, А.П. Старков). Данный метод развивался на
основе идей лингвистов, психологов и методистов (В.А. Артемов, Л.С. Бархударов,
И.М. Берман, И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя,
А.А. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов И.П. Сусов,
С.Ф. Шатилов). Анализ этих исследований показывает, что проблеме
активизации процесса обучения иностранной речи средством коммуникативного
метода было уделено значительное внимание. Однако вопрос использования речевых
ситуаций является менее изученным, чем и обусловлена актуальность темы данной
курсовой работы.

Объект
исследования – современный урок английского языка.

Предмет
исследования – использование речевых ситуаций на уроках
английского языка.

Целью
исследования является выявление особенностей использования
речевых ситуаций на уроках английского языка в средней школе и их влияние на
развитие коммуникативных умений учащихся.

Достижение поставленной
цели предполагает решение следующих задач:

1. Описать современные требования к структуре
урока английского языка.

2. Раскрыть сущность понятий «коммуникативный
подход» и «речевая ситуация».

3. Провести эмпирическое исследование.

Методы
исследования:

– анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования;

– наблюдение;

– беседа.

Выборка
исследования: 20 детей среднего школьного возраста, учащиеся 6-го
класса, средний возраст которых – 12 лет. Среди них 9 мальчиков и 11 девочек.

Теоретическая
и практическая значимость работы заключается в том, что
собранный нами практический и фактический материал можно использовать в
дальнейших разработках данной проблемы, а также в процессе обучения
иностранному языку в современной общеобразовательной школе.

Структура
курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования
и включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной
литературы.

Заключение:

Современный урок – это
системное сотрудничество педагога и учащихся при котором последние в ситуации
проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач,
выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности. Классификация
уроков подлежит, по мнению автора, существенному переосмыслению в силу
современных реформ системы образования, а роль учителя (также претерпевшая существенные
изменения) не должна сводиться исключительно к определению направления,
руководствоваться следует обозначенными выше задачами.

Урок является организованной системой,
обусловленной общей целью. Целью является результат деятельности учащихся, который
заранее планируется. Начинается составление урока с определения цели, которая
подразделяемой на задачи, которые выступают в форме средств, которые
направленны достичь определенного результата.

Коммуникативный подход к
обучению языкам дает возможность научить учащихся моделировать речевые
взаимодействия, понимать интенции коммуникантов, использовать язык как средство
социального действия и взаимодействия в условиях конкретных ситуаций общения.

Современный
коммуникативный метод является гармоничным сочетанием многих способов обучения
иностранным языкам, и обладает, несомненно, большими потенциальными
возможностями для повышения качества обучения и интенсификации учебного
процесса.

Речевые ситуации обладают
методической значимостью для эффективного развития коммуникативных умений.
Значимость это заключается в том, что данные речевые ситуации являются
обязательными в процессе выполнения проблемно обусловленных
коммуникативно-познавательных задач, которые предусматривают активное говорение
учащихся.

Нами было проведено
исследование, целью которого было выявление особенностей использования речевых
ситуаций на уроках английского языка в средней школе и их влияние на развитие
коммуникативных умений учащихся.

Анализ обследования коммуникативных умений
детей показал, что у 8 детей (40%) отмечается высокий уровень развития речевых
навыков. У 9 детей (4и5%) отмечается средний уровень сформированости иноязычных
коммуникативных умений. И, наконец, у 3 детей (15%) отмечается низкий уровень умений.

С целью повышения уровня сформированности коммуникативных
умений у детей с низким и средним уровнями, нами была разработана система
занятий для развития коммуникативных умений с применением речевых ситуаций в
рамках коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.

После применения комплекса занятий,
направленных на развитие коммуникативных умений школьников, нами снова были
проведены наблюдение и беседа с целью выявления уровня сформированности коммуникативных
умений.

Результаты повторного исследования были
следующими: у 9 детей (45%) отмечается высокий уровень развития речи; у 10
детей (50%) отмечается средний уровень сформированности высказывания; у 1
ребенка (5%) отмечается низкий уровень высказывания.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Современные
требования к уроку английского языка Английский язык – один из
самых распространенных языков мира. Во всем мире существует более 350 000 000
людей, для которых английский язык не является родным, но они знают ее и
активно пользуются его.

В центре внимания
процесса обучения должен быть ученик, а учитель - посредник, который помогает
ребенку наслаждаться изучением иностранного языка. Для лучшего запоминания
вокабуляра по теме рекомендуется практиковать стихи, песни, диалогическую речь,
игровые формы работы. Целесообразно выполнять с детьми 6 -7 лет, около 5 видов
задач, в том числе 1-2 упражнения в рабочей тетради (или на карточках
раздаточного материала). Работоспособность ребенка приходит уже через 10 минут
после начала занятия, поэтому важно вовремя провести физкультминутку (как
минимум – две 2 во время занятия).

Изучение лексических
единиц является фундаментом овладения в будущем языке как целостной системы.
Основной целью обучения является коммуникативная направленность. Педагог должен
научить школьников активной речи. Начальная школа является фундаментом для
изучения иностранного языка [ФГОС, электронный ресурс].

По утверждению Говарда
Гарднера, у человека заложена способность восприятия информации следующими
способами:

1) лингвистический
(языковой) – через слово;

2) математический – через
цифры, формулы и логику;

3)
пространственно-визуальный – через зрение и пространство;

4)
кинетической-тактильный – через движения и прикосновения;

5) музыкальный – через
слух;

6) экстравертный – направлен
на окружающий мир;

7) интравертный –
направлен на себя;

8) натуралистический –
через природу [Гунько 2011].

При подготовке к уроку
учитель должен учитывать эти особенности, реализуемые в технологиях, которые
предусматривают различные упражнения:

а) семантизация лексики;
демонстрация предметов; семантизация текстов; языковая догадка;

б) имитационные
упражнения (на основе повторений по образцу);

в) подстановочных
упражнения;

г) трансформационные
упражнения [Методические рекомендации…, электронный ресурс].

Например, при изучении
алфавита следует показать букву и рисунок детям, предложить найти «потерянную»
букву на рисунке, выделить букву среди других, найти букву- «сестренку»,
разрисовать букву (задание для визуалов), спеть букву; проговорить букву от имени
разных персонажей; прослушать песню (для аудиалов), «оживить» букву; показать
ее жестами, телом, поиграть в игру «Мухобойка» (для кинестетов).

Учителю важно
поддерживать своего маленького ученика, поощрять за успехи, поддерживать
позитивное отношение к иностранному языку. В 1-м классе происходит вербальное
оценивание (словесное и с помощью поощрительных материалов, например: звезды,
«смайликов» или надписи: «Well-done!», «Perfect!»). Учитель должен помнить, что
оценить надо каждого ученика. Поэтому следует продумать, как необходимо
отметить учеников, работающих лучшему, не обидев тех, у кого пока не
получилось, как требуется.