Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Система работы воспитателя .

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 7

1.1. Особенности педагогической деятельности воспитателя. 7

1.2. Содержание деятельности воспитателя при построении
учебно-воспитательной работы в дошкольных организациях. 14

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.. 19

2.1. Понятие и основы педагогической компетентности
воспитателей. 19

2.2. Особенности педагогической компетентности воспитателя. 23

ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МАСТЕРСТВЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.. 29

3.1. Профессионально-личностное совершенствование как
средство развития педагогического мастерства воспитателей. 29

3.2. Методы развития профессионального мастерства
воспитателей. 31

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
МБДОУ (НА ПРИМЕРЕ «ДЕТСКИЙ САД № 108» ГОРОДА СЫКТЫВКАРА) 38

4.1. Анализ рабочей программы воспитателя образовательного
учреждения. 38

4.2. Анализ работы МБДОУ «Детский Сад № 108» города
Сыктывкара. 41

ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.. 45

5.1. Диагностика уровня сформированности профессионального
мастерства воспитателей. 45

5.2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования. 53

5.3. Анализ эффективности проделанной работы.. 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 63

Введение:

Актуальность исследования. Развитие современного общества предполагает
соблюдение особых условий организации дошкольного образования, которое будет
учитывать применение новых технологий и методов работы.

Помимо этого, современная
система дошкольного образования на сегодняшний день является открытой,
вариативной и ориентированной на качественное образование детей. И на первый
план выходит проблема обеспечения новых методологических подходов к организации
педагогической деятельности детского сада, улучшения эффективного процесса
социализации и развития личности ребенка. Такое положение в свою очередь ставит
потребность в педагоге-профессионале на первый план.

На сегодняшний день от
педагога дошкольной организации требуется развитие способности учитывать
меняющиеся социально-экономические условия, общую ситуацию в системе
образования и при этом самостоятельно принимать решения и прогнозировать
последствия этих решений, быть способным к сотрудничеству и т.п.

Условия интенсивных
изменений, которые наблюдаются в системе образования, предполагают, что
педагогическая деятельность становится более сложной и многогранной, а это
влияет на рост требований к качественной характеристике специалистов данной
сферы.

Сегодня педагог должен
организовывать образовательный процесс, при этом опираться на идеи
личностно-развивающего образования, а также владеть современными
методологическими знаниям и новыми технологиями.

Степень изученности темы исследования. Психолого-педагогическая литература
отечественных и зарубежных исследователей отмечает, что существует серьезное
внимание к проблеме педагогического профессионализма, а также формирования и
роста педагогической компетентности воспитателя.

Так, исследование роли воспитателя,
смысла и содержания его профессиональной деятельности отражается в работах П.П.
Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина,
В.В. Давыдова и др.

Помимо этого, современные
исследования российских педагогов и психологов, среди которых А.А. Деркачь,
В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др., указывают, что на сегодняшний
день существует проблема определения субъективных свойств воспитателей, которые
будут определять продуктивность их педагогической деятельности и представлять
психолого-педагогическую компетентность, становясь предметом специального
теоретического и экспериментального изучения.

Цель
исследования – изучить
особенности в системе работы воспитателей дошкольных учреждений.

Гипотеза
исследования: процесс
развития профессионального мастерства воспитателей возможен, если:

-
выявить и определить развитие компетентности и компетенции в процессе развития
себя и своих возможностях в профессии;

-
организовать своевременную диагностику, направленную на развитие профессиональной
компетентности воспитателей. - в процессе профессиональной подготовки педагогов
учитывать психологические установки на формирование психолого-педагогической
компетентности, а также следить за развитием профессионального самосознания и
личностной целостности педагогов.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза
предполагают необходимость решить следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности работы воспитателя
как субъекта педагогической деятельности.

2. Выявить особенности формирования
педагогической компетентности воспитателей.

3. Охарактеризовать направления
профессионального развития в педагогическом мастерстве воспитателей.

Заключение:

Важный компонент педагогической
деятельности воспитателя заключается в наличии высокого уровня его
профессионализма при решении образовательных и воспитательных задач дошкольных
организаций.

Повышение уровня профессиональной
деятельности педагогов МБДОУ «Детский Сад № 108» осуществляется через
разнообразные формы методической работы: групповые (семинары,
семинары-практикумы, коллективный просмотр, консультации, педагогические
советы, открытые просмотры, школы передового опыта, методические объединения,
работа по единым методическим темам, мастер-классы и т.д.) и индивидуальные
(индивидуальные консультации, беседы, самообразование, и т.д.).

Каждая из форм методической работы
оказывает свое приоритетное влияние на достижение тех или иных целей, поэтому
общая ее результативность зависит и от качества их сочетаний в непрерывном
процессе совершенствования педагогического мастерства.

Проведенная
опытно-экспериментальная работа, включающая методики диагностики уровня
сформированности психолого-педагогической компетенции, учебно-методическое
обеспечение процесса развития психолого-педагогической компетентности, открыла
перспективу реализации проверенных условий в системе формирования
психолого-педагогической компетенции и подтвердила истинность теоретических
позиций.

Предложена модель
профессиональной психолого-педагогической компетентности педагога, включающая в
себя знания, общепедагогические и специальные умения, навыки; профессионально
важные качества личности, ценностные ориентации, разработаны модели развития профессиональной
компетенции педагога в процессе повышения квалификации.

Выявлены условия
(организационные и педагогические) развития профессиональной компетенции
педагогов в процессе повышения квалификации.

Избранный комплекс
подходов и раскрывающих их принципов и категорий позволил многоаспектно и
целостно рассмотреть объект нашего исследования, процесс стимулирования
развития психолого-педагогической компетентности, интерпретировать полученные
исследовательские данные на основе использования базовых категорий этих
подходов: система, деятельность, развитие, человек, личность, коллектив,
рефлексия, опыт, творчество, мастерство.

Таким образом,
поставленная цель в начале исследования достигнута, а гипотеза, в которой
предполагалось, что процесс развития профессиональной психолого-педагогической компетентности педагога
возможен при выявлении и определении уровня развития компетенций педагогов, их
своевременной диагностики и разработки практических рекомендаций,
нашла свое подтверждение.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Особенности педагогической деятельности воспитателя

Современный воспитатель в дошкольной
организации является главным специалистом, который осуществляет воспитание,
обучение и развитие детей дошкольного возраста.

Воспитателя можно определить самобытной
творческой личностью, которая отличается наличием гуманистической ценностной
ориентации собственного бытия, сформированной коммуникативной и рефлексивной
культурой. Это профессионал, который способен создавать необходимые условия для
развития личности дошкольников, владеть систематическим видением педагогической
реальности, использовать современные воспитательные технологии [9].

Сегодня к личности воспитателя выдвигается
ряд требований, когда ему необходимо не только иметь специальные знания и
навыки, но также обладать определенными личностными качествами. Важной
служебной функцией воспитателя является постоянное общение с дошкольниками. В
связи с этим ему необходимо уметь давать ответы на множество вопросов,
учитывающих возрастные особенности детей. От правильного и быстрого поиска
подхода воспитателя к каждому дошкольнику, умения организовать
жизнедеятельность детей в условиях детского сада, зависят особенности развития
личности дошкольников. Помимо этого, главным в работе воспитателей можно
назвать ответственность за каждого ребенка.

Важным моментом является то, что
воспитатель не только занимается организацией работы детского коллектива в
целом, но и помогает налаживать личные взаимоотношения детей друг с другом [11].

Задачей воспитателя является развитие и
обучение ребенка, понимание и чувствование детского мира, сочетая в себе
строгость и доброту, уважение к индивидуальности воспитанников и
требовательность. Каждый ребенок по-
своему уникален. Некоторым детям нравится жить по правилам, посредством которых
они приобщаются к миру взрослых, другим – делать то, что нельзя, тем самым
показывая свою личность. В связи с этим перед воспитателем становится
требование о наличие терпения и гибкости мышления, для того, чтобы индивидуально
и точно использовать знания педагогики и психологии при общении с каждым
ребенком и его воспитании [13].

Приоритет личности воспитателя дошкольных
организаций в первую очередь определяется ответственностью перед возрастным
развитием воспитанников. Учет возрастных особенностей определяется трудностями
игровой формы обучения, которая является ведущей деятельностью дошкольников, а
также обуславливается целью и содержанием воспитывающего и развивающего
обучения. Тем самым воспитателям дошкольных организаций необходимо быть
гуманистически ориентированными на развитие личности дошкольников разными
средствами.

Помимо этого, воспитателям дошкольных
организаций важно иметь определенные знания, среди которых мы можем выделить
следующие:

- методологические знания, которые
включают в себя знания об общих принципах изучения педагогических явлений, в
том числе особенности социализации воспитания и обучения детей разных
возрастных групп;

- теоретические знания, содержащие цели,
принципы, методы и формы ведения педагогической деятельности, знания о
закономерностях формирования и развития детей дошкольного возраста;