Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Содержание:

Введение. 3

1. Развитие
возрастных особенностей младших школьников. 5

2.
Психолого-педагогический подход к проблеме развития творческих способностей
учащихся на уроках технологии. 10

3. Анализ и
содержание экспериментальной работы по развитию творческих способностей
учащихся на уроках технологии. 19

Заключение. 31

Приложение…………………………………………………………………...….36

Введение:

Актуальность
исследования. Поиск путей активизации творческой
деятельности человека является одной из основных задач педагогической науки.
Важнейшей составляющей педагогического процесса выступает создание оптимальных
условий для становления целостной, всесторонне развитой личности, готовой к
активным творческим действиям. Возникает насущная потребность в разработке и
исследовании проблемы формирования творческой личности ребенка на уроках
технологии, так как именно творческая деятельность на этих занятиях является
активным способом познания действительности, формирования эмоциональной
отзывчивости, эстетического вкуса, развития художественных способностей детей.

Поиску эффективных путей
активизации творческой деятельности учащихся были посвящены исследования О.М.
Аскеровой, Г.В. Батоева, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьева, Н.Э. Изергиной, Л.И.
Коноваловой, В.С. Кузина, В.С. Павлова, Ю.А. Полуянова, Л.А. Харламовой и
пр.

Объект
исследования: творческие способности учащихся младшего
школьного возраста.

Предмет
исследования: уроки технологии как средство развития творческих
способностей учащихся.

Цель
исследования: изучить развитие творческих способностей
учащихся на уроках технологии.

Задачи
исследования:

1. Рассмотреть развитие возрастных
особенностей младших школьников.

2. Представить психолого-педагогический
подход к проблеме развития творческих способностей учащихся на уроках
технологии.

3. Выполнить анализ и содержание
экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся на уроках
технологии. Методы
исследования:

- анализ
научно-методической литературы по проблеме исследования;

- синтез научных теорий;

- обобщение;

- тестирование;

- качественный и
количественный анализ эмпирических данных.

Практическая
значимость исследования состоит в возможности использования
материалов работы педагогами начального звена с целью активизации творческой
деятельности младших школьников на уроках технологии; студентами, обучающимися
по направлению «Психология и педагогическое образование» для самостоятельной
подготовки к семинарам и практическим занятиям.

Структура
и объем работы. Дипломная работа состоит из введения, двух
глав, структурированных на параграфы, заключения, литературы и приложений.

Заключение:

Согласно Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, на данном
этапе ее развития нуждается в современно образованных, нравственных, предприимчивых
гражданах, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия. Граждане страны должны быть
способны к сотрудничеству, отличаться креативностью, мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны,
умением решать большие и малые задачи.

Описанные изменения
нашего общества со всей остротой поставили перед системой образования проблему
развития воспитанника в процессе образования, выдвинули на первый план вопрос о
реализации развивающей воспитательно-образовательной функции.

В федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС
НОО) указывается, что одним из основных принципов начального общего образования
выступает поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы
является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития
детей. Перед педагогами сегодня стоит генеральная задача: воспитать развитую,
творческую, самостоятельную личность. Возникла необходимость создания в нашем
обществе такой моральной атмосферы, которая способствовала бы утверждению во
всех звеньях общественной жизни, в труде и в быту инициативности и творчества,
требовательности к себе и другим, доверия, сочетающегося со строгой
ответственностью. Поэтому усиливается роль активизации творческой деятельности
у современного поколения.

По итогам выполнения дипломной работы удалось достичь поставленной во
введении цели работы, что позволило изучить развитие
творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Для достижения
поставленной цели были решены следующие задачи:

- было рассмотрено развитие возрастных особенностей младших
школьников;

- был представлен психолого-педагогический подход к проблеме
развития творческих способностей учащихся на уроках технологии;

- был выполнен анализ и содержание экспериментальной работы по
развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Таким образом, цель работы была достигнута, а задачи реализованы в
полном объеме.

Фрагмент текста работы:

1. Развитие возрастных особенностей младших школьников Возраст индивида – это автономный период человеческого развития, который
отличается своеобразием. Возрастные периоды развития человека выделяются на
основании особенностей онтогенеза, специфики социальных процессов или
культурных представлений. Младший школьный возраст – пример выделения
возрастного периода на основании социальных процессов (т.к. младший школьный
возраст связан с началом школьного образования и окончанием первой его ступени
– начальной школы). В связи с этим к периоду младшего школьного детства
относится возраст от 7 до 10-11 лет [19, c. 74-80].

В отечественной возрастной периодизации основной теорией используется
теория Л.С. Выготского [7]. Согласно его теории, процесс развития состоит в присвоении
индивидом социально-исторического опыта в результате взаимодействия с
окружающим миром и другими людьми.

По мнению Д.Б. Эльконина [23], ведущими критериями выделения того или иного возраста нужно
считать такие критерии как: социальная ситуация развития; ведущий тип
деятельности; основные новообразования возраста.

Согласно данным критериям, младший школьный возраст характеризуется:

- началом школьного обучения как специфическим обстоятельством
социальной ситуации развития;

- учебой как ведущим типом деятельности;

- и такими возрастными новообразованиями как развитие внутреннего плана
действий, рефлексией, развитием произвольности познавательных процессов [48].

Согласно Д.Б. Эльконина [23], между возрастными периодами человек переживает возрастные кризисы
перехода из одного периода в другой.

Так, при переходе из дошкольного детства в младший школьный возраст
ребенок переживает «кризис 7 лет». В результате успешного прохождения «кризис 7
лет», по мнению Л.И. Божович [3], у ребенка должна сформироваться внутренняя позиция школьника
(которая отражает переход на следующий уровень развития самосознания и
рефлексии).

Младший школьный возраст – это время формирования произвольности
познавательных процессов. Данный результат становится возможным, благодаря
совершенствованию детского мозга, а именно развитию аналитико-синтетической
функции коры, а также гармонизации процессов возбуждения и торможения.