Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Теоретические основы развития творческих
способностей учащихся на уроках технологии. 5

1.1. Понятие и структура творческих способностей личности. 5

1.2. Обобщение опыта развития творческих способностей
учащихся на уроках технологии. 15

Выводы по первой главе. 24

Глава 2. Методический аспект развития творческих
способностей учащихся на уроках технологии. 25

2.1. Анализ содержания раздела «Проектные работы» учебной
программы по технологии. 25

2.2. Методика развития творческих способностей учащихся на
уроках технологии  30

Выводы по второй главе. 41

Заключение. 42

Список использованной литературы.. 43

Введение:

На современном этапе
развития образования важной задачей является формирование личности ребенка,
развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически образованных
людей, умеющих понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого
начала невозможно становление целостной, гармонично развитой и творчески
активной личности.

Наша страна нуждается в образованных
гражданах, креативных личностях, способных творчески подходить к решению любых
проблем. Перед учебными заведениями всех уровней стоит очень важная задача:
способствовать тому, чтобы каждый ребенок в будущем стал не просто пассивным
членом общества, но и интеллектуальной, инициативной, творческой, общественно
полезной личностью.

Соответственно во ФГОС
большое значение придается развитию творческих способностей учащихся. Важным
результатом овладения ребенком художественной деятельностью является осознание
себя активным субъектом творчества, сформированное эмоционально-ценностное
отношение к рукотворному миру. Показатель творческих способностей учащихся
определяется уровнем развития эстетического восприятия объектов и явлений,
умением работать с различными материалами, использовать различные техники,
подбирать соответствующие средства реализации замысла, проявлять творческое
воображение, эстетическую чувствительность, эмоционально-ценностное отношение к
окружающему. Поэтому считаем целесообразным развивать творческие способности
учащихся именно на уроках технологии.

Детское творчество
основывается на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в
частности его творческих способностей. Задача педагога – опираясь на склонность
детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна
творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в
применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление,
целеустремленность.

Известно, что детское
творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как
отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий
художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии
личности ребенка.

Л.С. Выготский, исследуя
проблемы творчества, отмечал, что «один из важнейших вопросов детской
психологии и педагогики – это вопрос о развитии творчества и о значении
творческой работы для общего развития и возмужания ребенка. Умение из элементов
создавать целое, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу
творчества» [6, с. 7].

Проблема развития
творческих способностей учащихся – одна из самых актуальных в свете концепций
школьного образования. Художественно-образная природа искусства делает
художественную деятельность детей единственным в своем роде средством
формирования продуктивного мышления, воображения, лежащие в основе любого вида
творчества и творческих способностей вообще.

С изменением содержания
образования приоритетным становится развивающий аспект обучения. Метод проектов
как составляющая указанного подхода определяет основные направления
инновационных поисков, основанных на принципах демократизации, гуманизации,
индивидуализации, дифференциации и интеграции.

В школе чаще всего
разрабатываются проекты, связанные с определенными учебными темами. Ведь это
прежде всего творческая деятельность ученика, сочетающая теорию, проблемность и
практичность применения. Целью проектов является создание творческого продукта:
компьютерных проектов (презентация, видеофильм, публикация), рекламных проектов
(буклет, сборник, инсценировка) и пр.

Актуальность исследования
обусловлена ее недостаточной разработанностью как в теории, так и в практике
школьного образования, его социальная значимость обусловили выбор нами темы
данной работы: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках
технологии».

Объект исследования –
процесс развития творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Предмет исследования
– особенности развития творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Цель исследования
– определить особенности развития творческих способностей учащихся на уроках
технологии.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и
рассмотреть структуру творческих способностей личности.

2. Обобщить опыт развития
творческих способностей учащихся на уроках технологии.

3.

4.

Методы исследования:

– анализ литературы по теме
исследования;

– синтез и обобщения;

– анализ программы;

– метод конструирования.

Практическая значимость
работы состоит в том, что собранный нами материал может быть
использован в дальнейших разработках данной проблемы.

Структура работы обусловлена
целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов
по главам, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Сегодня не имеют
однозначного определения творческие способности и не существует единого подхода
к их структурированию. Однако, большинство ученых сутью творческих способностей
считают способность порождать новые, оригинальные идеи, эффективно решая
проблемные ситуации. Термин «творческие способности» и «креативность» являются
тождественными.

Считаем позицию
В.В. Клименка о структуре творческих способностей целесообразной, согласно
которой их компонентами являются: творческое мышление; творческое воображение,
чувство, энергопотенциал и психомоторика человека, обеспечивающие креативность
человека при условии их оптимального и гармоничного развития.

Следствием
производительного труда и творческой мысли человека является формирование
среды, перестройка природы, развитие цивилизации. То есть творчество – это
сложное, общественно организованное явление, от которого зависит жизнь
человечества. Несмотря на то, что творчество ‒ это высшее проявление феномена
человека, оно, на наш взгляд, изучено в наименьшей степени. Проблема
творчества, способностей, одаренности в психологии всегда была остро
дискуссионной, многомерной, она по-разному отражалась выдающимися учеными и
мыслителями.

В результате анализ
содержания раздела «Проектные работы» учебной программы по технологии было
установлено, что проектной деятельности в рамках предмета технологии отводится
одно из основных мест в учебном процессе в целом и в развитии творческих
способностей в частности. Неразрывно связаны между собой проектная деятельность
и творческое развитие учащихся.

На основе проведенного в
данной работе анализа нами была предложена методика развития творческих
способностей учащихся на уроках технологии через организацию проектной
деятельности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы развития творческих способностей учащихся на уроках технологии

1.1. Понятие и структура творческих
способностей личности Анализ литературы
позволил проследить подходы ученых к пониманию понятия «творческие способности»
в историческом аспекте.

Так, древние греки
понятие интеллектуально-творческого потенциала ребенка понимали как единство
следующих составляющих: практической направленности ума; способности кратко и
ясно выражать собственное мнение; быстро схватывать суть вещей и явлений;
умение быстро достигать цели, быть изобретательным.

У римлян
интеллектуально-творческие способности отождествлялись с эстетическим
мировосприятием и построением на этой основе общественных взаимоотношений [19].

В истории вопроса о
способности высказывалось мнение о том, что творческие способности проявляются
только в науке, литературе и искусстве. Это способствовало отрыву практической
деятельности человека от умственного труда.

Отрицая такую позицию,
Л.С. Выготский подчеркивает, что элементы творчества проявляются при решении
повседневных жизненных задач, в частности тех, которые свойственны школьном
учебному процессу. Такая идея распространена и в трудах К.К. Платонова, А.В.
Петровского, В.И. Глухова, В.Д. Богоявленской и др.

Анализ литературы
показал, что ученые по-разному трактуют понятие «творческие способности». Т.В.
Москалец, С.И. Баган, Е.Н. Зверева рассматривают творческие способности как
синтез свойств личности, которые соответствуют определенному вида творческой
деятельности и обусловливают результативность такой деятельности [18, с. 4-5].

К.Э. Циолковский
определяет творческие способности как продукт самодвижения, самостоятельного
решения задач и вопросов, самостоятельного раскрытия закономерностей и связей
между предметами и явлениями, продукт работы мозга на пути «от открытия истин,
всем известных, до открытия истин, никому неведомых».

В. Рогозина считает, что
творческие способности являются видом умственных способностей, которые
выражаются в умении порождать мыслительную деятельность за пределами
требований, отклоняться при мышлении от традиционных норм, генерировать
разнообразные оригинальные идеи и находить способы их практичного решения [27].

Часто в литературе при
рассмотрении вопросов творческих способностей используется термин
«креативность». В Большой психологической энциклопедии под креативностью
понимается способность человека к творчеству, что проявляется в мышлении,
общении, чувствах, отдельных видах деятельности и характеризуют личность в
целом или ее отдельные стороны. Е.П. Торренс и Т.М. Третяк добавляют, что
креативность определяется как способность порождать новые, оригинальные идеи и,
таким образом, эффективно решать проблемные ситуации. Несмотря на общее содержание
понятий «креативность» и «творчество» их можно считать тождественными [33].