Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Понятия «музейная педагогика»

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Понятие «музейная педагогика», исторический обзор. 4

1.1. Исторический обзор музейной педагогики. 4

1.2. Сущность понятия «музейная педагогика». 11

Глава 2. Роль музейной педагогики в развитии личности. 18

2.1. Музейная педагогика как основа развития творческой
личности. 18

2.2. Музейная педагогика в культурно-образовательной и практической
деятельности личности. 21

Заключение. 32

Список литературы. 33

Введение:

Введение

В последние годы в связи с общей
демократизацией культурной жизни в отечественном музейном деле активно ставятся
теоретические проблемы, возрастает необходимость исследований, связанных с
обновлением понятийного аппарата. Значительный интерес в этой связи
представляет история становления нового для российских специалистов понятия
«музейная педагогика».

Музейная педагогика-это научная область, изучающая
историю, особенности музейной культурно-образовательной деятельности, методы
воздействия на все виды посетителей, взаимодействие музеев с образовательными
учреждениями. Музейная педагогика - это отрасль педагогической науки и
научно-практической деятельности, ориентированная на передачу культурного опыта
в контексте музейной среды.

Музейная педагогика отрасль
музееведения, имеющая тенденцию к оформлению в научную дисциплину на стыке
музееведения, педагогики и психологии. Утвердившаяся в 1980-90-ые годы в
российском музееведении дефиниция «музейная педагогика» обозначила как практическую
культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину.
Этому способствовало соединение в МП черт теории и методики, ее тесные связи с
практикой.

Объект исследования: музейная
педагогика.

Предмет исследования: понятие
«музейная педагогика».

Цель исследования: изучить понятие
«музейная педагогика».

Задачи исследования:

1. Провести исторический обзор
музейной педагогики

2. Изучить сущность понятия «музейная
педагогика»

3. Изучить музейную педагогику как
основа развития творческой личности

4.
Проанализировать музейную педагогику в культурно-образовательной и практической
деятельности личности.

Заключение:

Музейная педагогика отрасль
музееведения, имеющая тенденцию к оформлению в научную дисциплину на стыке
музееведения, педагогики и психологии. Утвердившаяся в 1980-90-ые годы в
российском музееведении дефиниция «музейная педагогика» обозначила как практическую
культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину.
Этому способствовало соединение в МП черт теории и методики, ее тесные связи с
практикой.

В последние годы в связи с общей
демократизацией культурной жизни в отечественном музейном деле активно ставятся
теоретические проблемы, возрастает необходимость исследований, связанных с
обновлением понятийного аппарата. Значительный интерес в этой связи
представляет история становления нового для российских специалистов понятия
«музейная педагогика».

Музейная педагогика использует зрелый метод постановки
вопросов, или "сократический путь", заставляя посетителей
внимательнее взглянуть на вопрос. Учителям следует избегать профессионального
жаргона. Задавая вопросы ребенку, важно помнить, что не на все вопросы можно
получить ответы.

Характер проблемы должен быть связан с коллекцией
музея и возрастом ребенка. При правильном использовании этой методики
познавательная программа в музее "превращается" в диалог между
педагогом и дошкольником.

Опыт педагогической работы в образовательном
пространстве музея показывает, что активные формы обучения требуют тщательного
руководства со стороны педагогов и особого времени.

В сфере образования западные художественные музеи
широко используют ролевые игры для установления невербального контакта между
детьми и искусством.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Понятие «музейная педагогика», исторический обзор

1.1. Исторический обзор
музейной педагогики

Термин "Музейная педагогика" впервые
появился в книге Фрейденталя "музей-образование-школа" (1931), в
которой он описал методы сотрудничества со школьниками, включающие подготовку
учащихся к посещению музея и последующее закрепление полученных знаний и
впечатлений, в которой центральное место отводилось учителю, являвшемуся одним
из участников педагогического процесса музея [16].

Фрейнденталь использует термин "Музейная
педагогика" в контексте взаимодействия музеев и школ. А. Райхвейн,
заведующий отделом "музеи и школы" Этнографического музея в Берлине,
создал впервые специальную выставку для учащихся, построенную по принципу
музейных мастерских, которая впоследствии стала одним из важнейших направлений
музейной педагогики [16].

В Германии была разработана и внедрена в практику
важнейшая концепция музейного обучения, и впервые появился термин,
первоначально обозначавший особое направление музейной деятельности: участие в
учебном процессе учебных заведений и создание образовательных программ для
студентов.

Однако в последнее время, как Медведева подчеркнула,
что в Западной Германии категорически отказываются трактовать музейную
педагогику как использование музеев в образовательных целях. Термин стал
обозначать новую научную дисциплину, рассматривающую образовательные вопросы
музейных обменов. По мнению западногерманских специалистов, область музейной
педагогики является наиболее благоприятной для создания условий общения с
культурным наследием [16].

Изучение работ немецких специалистов российскими
учеными на рубеже XIX-XX веков оказало влияние на формирование теоретических и
практических аспектов педагогики в российских музеях: А. В. Бакушинский, А. У.
Зеленко, Я. П. Мексин, Н.И. Романов, н. ф. Федоров и др.