Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему "Особенности взаимосвязи учебной мотивации и эмоционального благополучия младших школьников "

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 8

1.1. Понятие
«учебная мотивация». 8

1.2. Сущность
и характеристика эмоционального благополучия личности. 22

1.3.
Психологические особенности младшего школьного возраста. 29

1.4.
Особенности учебной мотивации у младших школьников. 41

Выводы по
первой главе. 49

ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 51

2.1.
Организация и методы исследования. 51

2.2. Анализ
результатов исследования. 53

2.2.1.
Результаты описательной статистики. 54

2.2.2.
Результаты сравнительного анализа. 59

2.2.3.
Результаты корреляционного анализа. 62

Выводы по
второй главе. 63

ГЛАВА 3.
ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 78

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 80

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 87

Введение:

Мотивация человека – это
залог успешности, а учебная мотивация – это не только залог успешного обучения,
но и как фундамент благополучной жизни, ведь от уровня образования зависит и
уровень жизни. Поэтому в настоящее время как отечественное, так и зарубежное
образование нуждается в совершенствовании и прежде всего это касается
педагогических условий для организации учебного процесса.

Актуальность исследования
обусловлена тем, что в первую очередь педагогу начальных классов необходимо
решать вопрос связанный с формированием учебной мотивации обучающихся, так как
именно на этой ступени образования учебная деятельность для ребенка является
ведущей, а, следовательно в этот период необходимо создать такие предпосылки
для формирования учебной мотивации, которые к концу обучения в начальной школе
придадут мотивации определенную форму, т.е. сделают ее устойчивым личностным
образованием школьника. Советский психолог и педагог А.Н. Леонтьев считал, что:
«мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности»
[31]. Опираясь на данное высказывание, можно сделать вывод о том, что для
современного начального образования на первом месте стоит вопрос о развитии
личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности и
возможности самореализации в учебной деятельности.

Следует отметить, что
проблема формирования учебной мотивации в педагогике и психологии далеко не
нова. Разные авторы рассматривают различные аспекты этой проблемы: мотивы как
источники активности поведения человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И.
Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, X. Хекхаузен,
Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.); особенности строения и развития мотивационной
сферы личности обучающихся, характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного
интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин),
социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и
избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного
мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева);
особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов (В.И.
Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова).

Вопрос о формировании
учебной мотивации анализируется учеными в двух направлениях. Во-первых,
осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной
мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M.
Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина
и др.).

Во-вторых, ведется поиск
отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как:
содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и
внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности
и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и
взаимоотношений с обучающимся, микроклимат в классе, рациональные способы
познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое
развитие обучающихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников
(в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П.
Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В.
Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.).

Особое значение для
развития учебной мотивации младших школьников имеет эмоциональное состояние.
Как утверждает К.Э. Изард основную мотивационную систему человека составляют
десять базовых эмоций: интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение,
презрение, страх, стыд (застенчивость), вина [23]. А.Н. Леонтьев отмечает, что
специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и
возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов [31].

Учебная мотивация на основе
положительных переживаний: сочувствие, расположение, привязанность, приобретших
более устойчивый характер у детей школьного возраста становятся более
действенными и проявляются все в более разнообразных формах.

Таким образом, в процессе
жизнедеятельности учебная мотивация оказывает существенное влияние на эмоции и
отражается в эмоциональном благополучии младших школьников. В зависимости от
информации хранящейся, в памяти человека, формируется психологический компонент
состояния, включающий в себя эмоции, ожидания, чувства, установки и, так
называемые, фильтры восприятия.

В исследованиях
эмоционального состояния детей школьного возраста (А.Д. Кошелева, В.И.
Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.) эмоциональное
благополучие ребенка рассматривается как: устойчиво положительное, комфортное
эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой всего отношения ребенка к
миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную
сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение
со сверстниками.

Не смотря на
многочисленные исследования в психолого-педагогической литературы недостаточно
полно освещены вопросы по изучению взаимосвязи учебной мотивации и
эмоциональности младших школьников. В соответствии с этим, высокая
теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования:
«Особенности взаимосвязи учебной мотивации и эмоциональности младших
школьников».

Цель исследования
– изучить особенности взаимосвязи учебной мотивации и эмоциональности младших
школьников.

Объект исследования
– эмоциональность и учебная мотивации младших школьников.

Предмет исследования
– взаимосвязь учебной мотивации и эмоциональности младших школьников.

Заключение:

Вопросам, касающимся темы
«учебная мотивация», посвящены работы многих отечественных психологов и
педагогов, например проблеме разработки концепций, методик и технологий
формирования учебной мотивации посвящены работы В.Г. Асеева, О.С. Гребенюка,
А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, A.M. Матюшкина, Н.Ф. Талызиной, А.Т. Цветковой,
и др., а вопрос о формировании мотивации учения изучался А.К. Марковой, В.И. Василевским,
Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г.С. Сухобской и
др. Этой и другой проблеме связанной с учебной мотивацией посвящены масштабные
исследования, в итоге которых получены важные для общества результаты, но
вопрос о формировании положительной учебной мотивации остается актуальным и на
сегодняшний день.

В данной работе рабочим
определением было взято определение учебной мотивации как процесса, который
образуется непосредственно самим обучающимся в период учебной деятельности,
состоящий из личностных мотивов обучающегося, его целей и установок. Данный
процесс запускает, направляет и поддерживает проявленные усилия обучающегося,
которые были направленны на выполнение учебной деятельности.

Особое значение для
развития учебной мотивации младших школьников имеет уровень их эмоционального
благополучия. Эмоциональное благополучие – это комфортное
положительно-эмоциональное самочувствие личности, которое является основой
взаимоотношений человека с окружающей действительностью. Эмоциональное
благополучие является одной из важнейших характеристик психологического и
психического здоровья личности. Анализируя эмоциональное благополучие в младшем
школьном возрасте, мы отметили, что обучающиеся легче понимают эмоции,
возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь
эмоциональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем
отрицательные. В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация
эмоциональной сферы.

В результате проведенного
эмпирического исследования было выявлено, что в изучаемых классах у детей
преобладает внешняя мотивация; уровень учебной мотивации соответствует
возрастной норме, но имеются дети, у которых недостаточно сформирована учебная
мотивация, что влечет за собой неудовлетворительные результаты в учебной
деятельности; учебная мотивация младших школьников неустойчива, дети неспособны
в течении длительного времени сохранять познавательный интерес; у большей части
младших школьников доминирующим является социальный мотив. В результате
изучения особенностей эмоционального благополучия младших школьников было
выявлено, что среди учащихся младшего школьного возраста преобладает средний
уровень тревожности, а также средний уровень эмоциональной устойчивости.
Учащиеся проявляют здравомыслие, но в стрессовых ситуациях иногда проявляют
излишнюю возбудимость, испытывают беспокойство.

В результате
корреляционного анализа было выявлено, что существует обратная взаимосвязь
между уровнем эмоциональной неустойчивости, тревожности и уровнем развития
учебной мотивации. Полученные данные свидетельствуют о том, что чем выше
уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости у младших школьников, тем
ниже уровень развития учебной мотивации у данных школьников.

Полученные данные
подтверждают гипотезу исследования.

Фрагмент текста работы:

Мотивация человека – это
залог успешности, а учебная мотивация – это не только залог успешного обучения,
но и как фундамент благополучной жизни, ведь от уровня образования зависит и
уровень жизни. Поэтому в настоящее время как отечественное, так и зарубежное
образование нуждается в совершенствовании и прежде всего это касается
педагогических условий для организации учебного процесса.

Актуальность исследования
обусловлена тем, что в первую очередь педагогу начальных классов необходимо
решать вопрос связанный с формированием учебной мотивации обучающихся, так как
именно на этой ступени образования учебная деятельность для ребенка является
ведущей, а, следовательно в этот период необходимо создать такие предпосылки
для формирования учебной мотивации, которые к концу обучения в начальной школе
придадут мотивации определенную форму, т.е. сделают ее устойчивым личностным
образованием школьника. Советский психолог и педагог А.Н. Леонтьев считал, что:
«мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности»
[31]. Опираясь на данное высказывание, можно сделать вывод о том, что для
современного начального образования на первом месте стоит вопрос о развитии
личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности и
возможности самореализации в учебной деятельности.

Следует отметить, что
проблема формирования учебной мотивации в педагогике и психологии далеко не
нова. Разные авторы рассматривают различные аспекты этой проблемы: мотивы как
источники активности поведения человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И.
Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, X. Хекхаузен,
Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.); особенности строения и развития мотивационной
сферы личности обучающихся, характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного
интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин),
социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и
избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного
мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева);
особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов (В.И.
Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова).

Вопрос о формировании
учебной мотивации анализируется учеными в двух направлениях. Во-первых,
осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной
мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M.
Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина
и др.).

Во-вторых, ведется поиск
отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как:
содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и
внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности
и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и
взаимоотношений с обучающимся, микроклимат в классе, рациональные способы
познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое
развитие обучающихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников
(в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П.
Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В.
Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.).

Особое значение для
развития учебной мотивации младших школьников имеет эмоциональное состояние.
Как утверждает К.Э. Изард основную мотивационную систему человека составляют
десять базовых эмоций: интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение,
презрение, страх, стыд (застенчивость), вина [23]. А.Н. Леонтьев отмечает, что
специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и
возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов [31].

Учебная мотивация на основе
положительных переживаний: сочувствие, расположение, привязанность, приобретших
более устойчивый характер у детей школьного возраста становятся более
действенными и проявляются все в более разнообразных формах.

Таким образом, в процессе
жизнедеятельности учебная мотивация оказывает существенное влияние на эмоции и
отражается в эмоциональном благополучии младших школьников. В зависимости от
информации хранящейся, в памяти человека, формируется психологический компонент
состояния, включающий в себя эмоции, ожидания, чувства, установки и, так
называемые, фильтры восприятия.

В исследованиях
эмоционального состояния детей школьного возраста (А.Д. Кошелева, В.И.
Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.) эмоциональное
благополучие ребенка рассматривается как: устойчиво положительное, комфортное
эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой всего отношения ребенка к
миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную
сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение
со сверстниками.

Не смотря на
многочисленные исследования в психолого-педагогической литературы недостаточно
полно освещены вопросы по изучению взаимосвязи учебной мотивации и
эмоциональности младших школьников. В соответствии с этим, высокая
теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования:
«Особенности взаимосвязи учебной мотивации и эмоциональности младших
школьников».

Цель исследования
– изучить особенности взаимосвязи учебной мотивации и эмоциональности младших
школьников.

Объект исследования
– эмоциональность и учебная мотивации младших школьников.

Предмет исследования
– взаимосвязь учебной мотивации и эмоциональности младших школьников.