Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Особенности агрессивного поведения подростков, занимающихся спортом" .

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение ………………………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретический анализ особенностей
агрессивного поведения подростков, занимающихся спортом …………………………………… 6 1.1. Агрессивное поведение в подростковом
возрасте …………… 6 1.2. Проблема агрессии в теориях зарубежной и
отечественной психологии …………………………………………………….... 18 1.3. Классификация и формы проявлений агрессии
и агрессивности у спортсменов….……………………………….. 23 Выводы по главе
1 ……..………………………………………………… 34 Глава 2. Анализ
результатов эмпирического исследования проявления агрессивного поведения
подростков, занимающихся спортом …………………………………………………………………… 37 2.1. Организация и
методы исследования ………………………… 37 2.2. Результаты
исследования………………………………………. 39 2.3. Практические рекомендации по коррекции
агрессивного поведения подростков, занимающихся спортом……………… 68 Выводы по главе
2..………………………………………………………. 72 Заключение ……………………………………………………….……… 75 Список
использованных источников …………………………………... 78 Приложения …………………………………………………………….... 83

Введение:

Актуальность
исследования. В настоящее время в отечественной
психологии спорта наблюдается повышение интереса к  проявлению агрессии, которая вполне
закономерно влияет на все сферы личности. К изучению агрессии и ее влиянию
стали обращать свое внимание не только теоретические, но и эмпирические
исследования. Начиная с 60-70 годов ХХ века, уже насчитывалось более 1500
исследований, которые были направлены на изучение агрессии, и ее влиянию на все
сферы личности человека.

Несмотря на то, что феномен агрессии всегда привлекал к себе
внимание философов, психологов, историков, ученых, государственных и политических
деятелей, сам термин «агрессивность» появился в спортивной литературе лишь в
конце 70-х и в начале 80-х годов [25].

При этом, если зарубежные психологи определяли агрессивность как
только врага, естественную или инстинктивную качество [17], то исследователи в
этом феномене видели проявление эмоций, спортивной злости, спортивного азарта и
тому подобное. Поэтому агрессивность, как таковая, понималась ими как
нравственная категория, является одной из составляющих физического и
морально-нравственного воспитания молодежи, а такое качество личности, как импульсивность
(тенденция к внешней агрессии), по их мнению, в некоторых случаях может быть
даже полезной для коллектива.

Несмотря на тот факт, что физическая культура является одним из
составных элементов гармоничного развития личности, создает фундамент для
формирования духовных и личностных качеств спортсменов, определяет их жизненную
позицию и т.д., в последнее время увеличилось число публикаций [20], [24], [5],
в которых авторы указывают на то, что физическое самосовершенствование личности
средствами физкультурно-спортивной деятельности нередко приводит к проявлению
агрессивности, которая имеет место не только на соревнованиях различного
достоинства, но также в семье, быту, спортивном коллективе и др.

Изучению агрессии в спорте посвятили свои
труды такие исследователи как: Е.И. Ильина, А.И. Михеев, А.Н. Романин, В.Н.
Томилов, Т.В. Хромина, Н.А. Худадов, У. Дисонсон, Б. Кретти.

Проявлению агрессии в отдельных видах
спорта были посвящены следующие научные изыскания: Т.Т. Абассов, О.Я. Алтберг,
С.Г. Башкин, А.И. Бондарь, А.Я. Гомельский, С.В. Жданов, С.Е.Татаржицкий, К.Н.
Фирсов и др.

Однако, многие вопросы об
особенностях агрессивности подростков, занимающихся спортом, причинах и
способах ее коррекции до сих пор остались дискуссионными.

Таким образом, существует
необходимость в комплексном анализе причин и проявлений агрессивного поведения
подростков, занимающихся спортом, а так же поиска коррекционного воздействия по
снижению уровня агрессивности.

Вследствие чего возникают
противоречия между:

- возрастающим уровнем  агрессивного поведения подростков, которые занимаются
спортом и недостаточным количеством подходов к его коррекции и профилактике;

- между достаточной научной базой и количеством теорий по возникновению
агрессивного поведения у подростков и практических исследований по специфике
его проявления у спортсменов.

Объект исследования -
агрессивное поведение.

Предмет исследования -
агрессивное поведение подростков, занимающихся спортом.

Цель исследования - проанализировать особенности агрессивного поведения
подростков, занимающихся спортом.

Гипотеза исследования:

1. мы предположили, что
определенный вид спорта накладывают отпечаток на формирование эмоциональной
сферы детей, что влечет за собой вспышки агрессии,

2. коррекционная
программа, основанная на арт-терапии, способствует снижению агрессивности
подростков, занимающихся спортом.

Методы исследования:
анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования, анкетирование,
тестирование, метод математической статистики.

Практическая
значимость. Проделанная работа может внести вклад в
дальнейшее изучение особенностей возникновения агрессивности подростков,
занимающихся спортом.

Основные выводы могут
способствовать выработке коррекционных программ по снижению агрессивного
поведения подростков, занимающихся спортом. Полученные результаты и
сформулированные на их основе рекомендации могут быть  использованы в практической деятельности
тренеров, психологов, родителей с целью снижения агрессии детей.

Структура
работы. Исследование состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение:

Цель данной работы заключалась в выявлении особенностей агрессивного
поведения подростков, занимающихся спортом.

В
ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Осуществлен анализ понятий «агрессия» и «агрессивное
поведение».

2. Определены особенности проявления агрессивного поведения
в подростковом возрасте.

3. Выявлены особенности проявления агрессивного поведения у
подростков, занимающихся спортом.

4. Разработать программу, направленную на коррекцию
агрессивного поведения подростков, занимающихся спортом.

Таким
образом, цель работы достигнута.

Осуществленное
исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Агрессия - это форма поведения, направленная на оскорбления или оскорбления,
нанесение вреда другим живым существам или объектам. Агрессия - это ситуативное, эмоциональное, психологическое состояние.

Сущность
агрессии может быть понята только на основе системного, комплексного подхода к
изучению этой проблемы за счет отказа от привычных способов объяснения сложного
феномена агрессии лишь одной причиной. Каждая из основных теорий агрессии обращала
свое внимание на какой-то один тип побудительных механизмов агрессии. Однако ни
одна из этих теорий не объясняла агрессивное поведение во всем многообразии его
проявлений

Несмотря
на то, что большинство ученых считают, что агрессия является негативным
явлением, видится все же так, что агрессивность как характеристика человека
присуща человеку с рождения как биологическому существу и служит для
реализации, удовлетворения основополагающего инстинкта – инстинкта
самосохранения. И находясь в обществе проявления агрессии находят свое
выражение в поведении человека. Социальные института могут направлять
проявления агрессивности как в позитивном так и в негативном направлении.

Агрессивное
поведение определяет не только статус ребенка в системе общественных связей и
взаимоотношений, ее влияние на развитие личности имеет долговременный характер:
результаты лонгитюдных исследований свидетельствуют о том, что агрессивное
поведение достаточно стабильна во времени, существует высокий уровень
вероятности того, что агрессия в младшем школьном возрасте может перейти в
стойкое асоциальное или антисоциальное поведение у детей.

2. Агрессивное
поведение в подростковом возрасте, не всегда является патологией. В период
развития лиц этой возрастной категории наблюдается интенсивное развитие
когнитивной, эмоциональной, а также волевой сфер ребенка. Соответственно,
агрессивное поведение может быть нормой выражения и проявления эмоциональной
сферы как непосредственного или опосредованного выражения недовольства ребенком
собственных нужд.

Подростковый
возраст, по своим особенностям, облегчает усвоение агрессивных форм поведения.
Теперь молодые люди сравнивают себя с другими, у них острая потребность в
принятии и одобрении в группе, они переосмысливают свои отношения с властью,
они часто нарушают правила и нормы, они хотят автономии и свободы выражения
мнений, они легко подражают поведению кумиров и моделей. Кроме того,
сталкиваясь с большим количеством изменений в самовосприятии, подростки имеют
плохую способность распознавать и контролировать эмоциональную жизнь в целом, а
также гнев и агрессивное поведение, в частности. Все это может привести к более
легкому усвоению агрессивного поведения. Более того, как гласит теория
социального обучения, агрессивное поведение будет закреплено социальной
валидацией.

3 Термин «агрессия» в
спортивном направлении часто применяется для обозначения насильственных
действий, которые превращаются во враждебную агрессию, главной целью которой
является причинение страданий жертве. Обычно такая агрессия скорее всего
касается эмоциональных особенностей спортсменов.

Агрессия возникает в
спорте, где ожидания спортсмена от подкрепления агрессивного поведения высоки
(получение похвалы от родителей, тренеров, сверстников) и где ценность
вознаграждения перевешивает ценность наказания (получение тактического или
психологического преимущества с личным фолом). Ожидания, связанные с ситуацией,
такие как время игры, противостояние или поощрение толпы, также влияют на
спортсмена с точки зрения того, считается ли это подходящим временем для
проявления агрессии.

Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что после
проведения коррекционной программы с использованием арт-терапии у детей в
экспериментальной группе снизились проявления агрессивного поведения. Таким образом,
полученные результаты подтверждают эффективность арт-терапевтических методов
как средства коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

На констатирующем этапе было обнаружено, что более 80% исследуемых имеют
повышенный уровень агрессивного поведения; при этом

Фрагмент текста работы:

подростков, занимающихся спортом 1.1.
Агрессивное поведение в подростковом возрасте К
подростковому возрасту Э. Эриксон относит детей, достигших возраста 12 - 17
лет. При этом автор разделяет этот период на младший подростковой (от 12 до 14)
и старший (от 15 до 17 лет) подростковый возраст[50].

Подростковый
возраст похож на мост между детством и зрелостью, по которому каждый должен
пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком.

На
личность подростков оказывает влияние половое созревание

Половое созревание - это
переходный период между детством и взрослостью, во время которого происходит
скачок роста, появляются вторичные половые признаки, достигается фертильность и
происходят глубокие психологические изменения.

Хотя последовательность
пубертатных изменений относительно предсказуема, время их проведения сильно
варьируется. Нормальный диапазон начала составляет от 8 до 14 лет у девочек от
9 до 15 лет у мальчиков, при этом у девочек обычно наблюдается физиологический
рост, характерный для наступления половой зрелости на два года раньше
мальчиков. Пубертатное созревание в значительной степени контролируется
сложными взаимодействиями между мозгом, гипофизом и гонадными железами,
которые, в свою очередь, взаимодействуют с окружающей средой[40].

Существует множество
факторов, влияющих на начало и прогрессирование полового созревания, включая
генетические и биологические факторы, стрессовые жизненные события,
социально-экономический статус, питание и диету, количество жира в организме и
наличие хронических заболеваний. Скачок роста, который включает быстрый рост скелета,
обычно начинается примерно в возрасте от 10 до 12 лет у девочек и от 12 до 14
лет у мальчиков и завершается примерно в возрасте от 17 до 19 лет у девочек и
20 лет у мальчиков[40].

Данные
физиологические изменения, происходящие в этом возрасте, оказывают существенное
влияние на психологические и личностные изменения подростков. Бурное изменение
роста и пропорций тела, которые вырастают достаточное неравномерно. Например,
сначала меняются размеры головы, затем, происходят изменения в росте кистей рук
и ступней, а только потом начинает расти туловище. Вся эта непропорциональность
сказывается на том, что подросток начинает ощущать себя неуклюжим. Из-за этого
происходят существенные изменения в эмоциональном фоне, который благодаря тому
же росту гормонов, достаточно нестабилен.

Наблюдается
существенный сдвиг в функциональных и нейроэндокринных изменений в организме
[1]. Практически все функциональные изменения в эмоциональной сфере приводят к
психическому дисбалансу и конфликту, обостряется реакция на мнение окружающих,
усиливается обида и хроническая неудовлетворенность. Фрустрация, которая в
основном связана с неблагоприятным воспитанием и внутрисемейными отношениями
[2], часто усиливает агрессивные реакции детей на совершенно нормальные и
“неопасные” ситуации, с которыми время от времени сталкивается любой ребенок,
формируя у них дезадаптивные механизмы взаимодействия с окружающей средой.

Реакция
на фрустрацию проявляется в тревоге, неуверенности в себе, раздражительности и
агрессивности. Пассивная агрессия часто приводит к психическим расстройствам
как факторам риска самоубийства [1].

Предпосылками
аутоагрессии являются дисгармоничная семейная среда формирования личности с
системой формального исполнения социальных ролей, эмоциональная депривация,
внутрисемейная агрессия, злоупотребление алкоголем [45].

Пограничные
психические расстройства, которые рассматриваются как следствие нарушения
психической адаптации, занимают основное место в структуре психической
патологии у детей и подростков [6].

Подростки
более чувствительны к жизненным кризисам и внутренним личностным проблемам.
Такая психологическая уязвимость обычно возникает из-за эмоциональной
нестабильности, восприятия реальности как угрозы собственной внутренней
ценности, страха столкнуться с барьерами на пути к своей цели, ограничения
реальных социальных сетей и избегания ответственности и независимости в
ситуациях, требующих качеств и навыков лидера.

Такая
психологическая уязвимость создает серьезные объективные и субъективные
трудности для межличностного общения. Это усугубляет конфликт между
ограниченным жизненным опытом, растущим чувством взрослости, потребностью в
автономии и неспособностью реализовать себя в школе и в семье.

Подростки
часто имеют дело с такими конфликтами неконструктивными способами: они
прибегают к агрессии и аутоагрессии, теряют доверие к миру и самим себе,
проявляют скуку и лень. Тем не менее, подростковый возраст-это важный период
жизни, когда создаются психологические и физиологические ресурсы, необходимые
человеку для решения проблем взрослой жизни и для проектирования следующих
этапов жизни. Эмоциональная сфера может стать важным ресурсом для подростков.
Следует отметить, что эмоциональная сфера является традиционным, хотя и не до
конца изученным объектом психологических исследований.

Само
понятие «эмоциональная сфера» все еще обсуждается. Для некоторых исследователей
эмоциональная сфера ограничена определенной эмоцией, такой как «страх». Другие
исследователи, наблюдая сложную структуру и функции эмоциональной сферы, распространяют
ее на все известные явления эмоциональной жизни. Эти явления различаются по
степени интеграции и измеримости. Например, эмоциональная сфера может быть
расширена за счет эмоциональности, которая основана на способности
эмоционального возбуждения, интенсивности и продолжительности эмоциональных
переживаний. Эмоциональная сфера часто определяется только сентиментальностью.
Обзор научных исследований позволяет сделать вывод о том, что эмоциональная
сфера представляет собой комплексное психофизиологическое явление, состоящее из
нескольких взаимосвязанных компонентов, которые могут влиять друг на друга. В
нашем исследовании эмоциональная сфера подростка рассматривается как целостная
динамическая система, включающая эмоциональную чувствительность, способность
дифференцировать эмоции и переживать тревогу и страхи, эмоциональные
коммуникативные барьеры и общее психофизиологическое напряжение[32].

Каждый компонент определяет определенную особенность
дискриминационного подхода индивида к воспринимаемой реальности и самому себе.
Например, эмоциональная чувствительность означает способность воспринимать
реальность и изменять внутренние состояния в первую очередь через эмоции.
Дифференциация эмоций объясняет широкий спектр индивидуальных установок на
значительные воздействия. Тревога и страхи влияют на людей, склонных
воспринимать реальность в целом и ее конкретные сферы как угрозу физическому
существованию и присущей личности ценности. Эмоциональные коммуникативные
барьеры демонстрируют, как трудно эмоционально регулировать установление и
поддержание контактов с другими людьми. Психофизиологическое напряжение, в
целом, указывает на отклонение физиологических функций от оптимального
состояния в сло