Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Домашняя работа как форма организации самостоятельной деятельности младших​ школьников

Содержание:

ВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛ

Введение:

Актуальность исследования. В федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС
НОО) указывается, что одним из основных принципов начального общего образования
выступает поддержка детей в различных видах деятельности[1]. Поддержка инициативы
является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития
детей.

Перед
педагогами сегодня стоит генеральная задача: воспитать самостоятельную
личность. Возникла необходимость создания в нашем обществе такой моральной
атмосферы, которая способствовала бы утверждению во всех звеньях общественной
жизни, в труде и в быту инициативности и ответственности, требовательности к
себе и другим. Поэтому усиливается роль воспитания самостоятельности у
подрастающего поколения. Таким образом, задачу формирования активной,
самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с младшими
школьниками, что актуализировало обращение к следующей теме в рамках
исследования – «Домашняя
работа как форма организации самостоятельной деятельности младших школьников».

Домашняя работа как неотъемлемый компонент
учебно-воспитательного процесса рассматривается в трудах крупных
ученых-дидактов таких как М.А. Данилов, А.Д. Дейкина, Н.Б. Истомина, Н.Н.
Поспелов, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский и др.

Выявлению роли и функции домашней работы в процессе обучения
математике в начальной школе посвятили свои труды такие ученые как В.М. Брадис,
В.В. Репьев, Н.Н. Поспелов, Е.С. Рабунский и др.

Домашнюю работу как форму организации самостоятельной
деятельности учащихся рассматривали такие специалисты как Г.А. Аракелян, П.А.
Дрямов, Е.С. Рабунский и др.

Объект исследования: процесс
развития самостоятельной деятельности младших школьников.

Предмет исследования:
домашняя работа как форма организации самостоятельной деятельности младших
школьников.

Цель исследования:
теоретически обосновать и экспериментально организовать развитие
самостоятельной деятельности младших школьников при выполнении домашнего
задания в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования:
предполагается, что домашняя работа может быть одним из средств развития
самостоятельной деятельности младших школьников в том случае, когда она
отвечает ряду требований:

- подбор заданий для домашней работы реализован с учетом
возрастных особенностей младших школьников;

- характер и содержание домашней работы носит развивающий
характер;

- домашнее задание подобрано с учетом включения элемента
новизны, а его выполнение систематически проверяется педагогом.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность и задачи самостоятельной работы,
ее значение в учебном процессе.

2. Изучить домашнюю работу как компонент учебного процесса
и ее организация.

3. Проанализировать содержание и характер домашнего
задания младшего школьника.

4. Исследовать развитие самостоятельности младших
школьников при выполнении домашних заданий.

5. Описать ход и результаты эксперимента.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме
исследования;

- тестирование;

- педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий,
контрольный;

- качественный и количественный анализ эмпирических данных;

- математико-статистическая обработка эмпирических данных.

Методики исследования:

- методика диагностики проявлений самостоятельности у детей
А.М. Щетининой;

- методика «Особенности проявления самостоятельности»
Р.М. Геворкян.

Выборка испытуемых:
в качестве выборки в исследовании выступили 40 младших школьников в возрасте 8-9
лет, учащихся 2-го класса средней общеобразовательной школы. 20 младших
школьников вошли в состав экспериментальной группы, столько же (20 человек)
составили контрольную группу.

Структура работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
структурированных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и
приложений. [1] Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образов. и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2021.

Заключение:

Современное состояние российского общества характеризуется
тенденцией гуманизации и гуманитаризации системы образования. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении
субъектно-субъектных отношений, когда ученик рассматривается не как объект
педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой
ценностей, индивидуальными особенностями[1].

Особую роль в развитии учащихся играет домашняя работа,
непосредственно связанная с усвоением математических знаний, развитием
креативности и самостоятельности. Поэтому успешное решение стоящих перед школой
задач, возможно посредством приобщения учащихся к исследовательской
деятельности и развития способностей к ней в процессе обучения в школе и дома.

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы
удалось достичь поставленной во введении цели, что позволило теоретически
обосновать и экспериментально организовать развитие самостоятельной
деятельности младших школьников при выполнении домашнего задания в процессе
обучения математике.

Для достижения поставленной цели были решены следующие
задачи:

- была рассмотрена сущность и задачи самостоятельной работы,
ее значение в учебном процессе;

- была изучена домашняя работа как компонент учебного
процесса и ее организация;

- было проанализировано содержание и характер домашнего
задания младшего школьника;

- было исследовано развитие самостоятельности младших
школьников при выполнении домашних заданий;

- был описан ход и результаты эксперимента.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных
позволил доказать гипотезу исследования о том, что домашняя работа может быть
одним из средств развития самостоятельной деятельности младших школьников в том
случае, когда она отвечает ряду требований:

- подбор заданий для домашней работы реализован с учетом
возрастных особенностей младших школьников;

- характер и содержание домашней работы носит развивающий
характер;

- домашнее задание подобрано с учетом включения элемента
новизны, а его выполнение систематически проверяется педагогом.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи
реализованы, а гипотеза доказана в полном объеме.

В заключение отметим, что выполненная работа имеет как
теоретическую, так и практическую значимость.

Теоретическая значимость исследования состоит в
систематизации и обобщении сведений относительно сущности, задач и значения в
учебном процессе самостоятельной работы; в выявлении научных позиций,
касающихся домашней работы как компонента учебного процесса и ее организации.

Практическая значимость исследования заключается в
возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:

- педагогами начального звена с целью оптимизации своей
деятельности по развитию самостоятельности у учащихся средствами домашней
работы по математике;

- студентами, обучающимися по специальности «Начальное
образование», с целью самоподготовки к тематическим практическим и семинарским
занятиям;

- молодыми учеными, занимающимися разработкой схожей научной
проблематики, с целью систематизации и обобщения эмпирических и методических
сведений. [1] Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образов. и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2021.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Самостоятельная работа: сущность, задачи, значение в учебном
процессе Д.А. Циринг[1], характеризуя понятие самостоятельности через
выраженную волевую активность, оптимистическое мировосприятие, эмоциональную
уравновешенность, интратенсивную мотивацию, креативность, выделяет четыре
компоненты этого симптомокомплекса:

- волевой;

- мотивационный;

- эмоциональный;

- когнитивный[2].

В результате исследования волевого, эмоционального, мотивационного и
когнитивного компонентов самостоятельности Д.А. Циринг[3] было выявлено психологическое содержание этой
комплексной характеристики личности.

Симптомокомплекс самостоятельности характеризуется такими
специфическими особенностями волевой сферы как выдержка, настойчивость,
организованность, решительность, инициативность, монотоноустойчивость.

В мотивационной сфере самостоятельность включает в себя: высокий
уровень притязаний, преобладание стремления к принятию над страхом отвержения,
сформированность ценностных ориентаций, преобладание мотивации достижения над
мотивацией избегания неудач, адекватную (или достаточно высокую самооценку),
интернальный локус контроля. Самостоятельной считается такая личность, которая
в полной мере осознает свои потребности и проявляет собственную инициативу для
их удовлетворения.

Когнитивная составляющая симптомокомплекса самостоятельности включает
в себя высокие показатели дивергентного мышления, оптимистический атрибутивный
стиль[4]. [1] Циринг Д.А.
Психология личностной беспомощности: исследование уровней субъектности. М.:
Академия, 2020. [2] Там же. [3] Там же. [4] Волков Б.С.
Воспитание в ребенке самостоятельности, решительности и ответственности //
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2011. № 4. С. 114–120.